皮天福

（甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)，甘肅山丹734100）

芻議小學(xué)高效課堂建設(shè)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

皮天福

（甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)，甘肅山丹734100）

新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文的高效課堂建設(shè)提出了新的要求。為了更好地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，提高教學(xué)效率，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的具體情況與學(xué)科特點(diǎn)，制定相關(guān)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文旨在通過分析當(dāng)前小學(xué)高效課堂建設(shè)中學(xué)習(xí)目標(biāo)中存在的問題，為教師如何制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供對(duì)策指導(dǎo)，引導(dǎo)其走出學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的誤區(qū)。

小學(xué)語文；高效課堂；學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)策指導(dǎo)

傳統(tǒng)教育中主張的“填鴨式”“滿堂灌”教育方式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。新課程改革倡導(dǎo)建設(shè)高效課堂，其目的在于突破傳統(tǒng)課堂教育中的弊病，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在當(dāng)前的新形勢(shì)下，小學(xué)語文課堂如何制定行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，是當(dāng)前教師教學(xué)工作的重點(diǎn)所在。

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂，顧名思義，就是提高教學(xué)效率，在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。其中，高效課堂包括三個(gè)要素，分別是學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)效果，換言之，就是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師能充分完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高效課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所區(qū)別，學(xué)生為自主學(xué)習(xí)，師生在課堂上能很好地進(jìn)行溝通與合作，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也有所減輕，雙方的關(guān)系更為和諧。

二、高效課堂建設(shè)中學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊化

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師所起的作用至關(guān)重要，尤其是低年級(jí)學(xué)生，缺乏必備的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧，因此教師的引導(dǎo)較其他階段的學(xué)生而言更不容忽視。但當(dāng)前教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中卻存在泛化、模糊化的現(xiàn)象。如教師在不同的課文中教學(xué)目標(biāo)幾乎都包括：學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字詞；有感情朗讀或者背誦課文；理解課文內(nèi)容，感受課文中作者的感情。但是，這種教學(xué)目標(biāo)并沒有針對(duì)具體學(xué)習(xí)的課文中制定教學(xué)目標(biāo)，尤其是課文中出現(xiàn)的難理解、難記憶的字、詞應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（二）教學(xué)目標(biāo)和年級(jí)段不相符

對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)采取差別化策略，但當(dāng)前的課程目標(biāo)的制定過程中卻并不如此。部分教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生的要求相同，但實(shí)際上低年級(jí)學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)要求并不一致。如低年級(jí)的小學(xué)生在識(shí)字的過程中與低年級(jí)比起來速度慢、效率低，因在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)降低每一課時(shí)識(shí)字的數(shù)量。而高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更注重學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，而不再對(duì)識(shí)字進(jìn)行過分的強(qiáng)調(diào)。

三、高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不合理的原因分析

（一）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足

教師通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而展開有特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。尤其是制定明確的、科學(xué)的、契合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。然而，很多教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重視程度不夠，也并未意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值所在，其在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)存在東拼西湊，甚至出現(xiàn)全部抄襲的現(xiàn)象，不愿意投入過多的時(shí)間，只是為了應(yīng)付日常的工作檢查而已。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)制定背離課程標(biāo)準(zhǔn)精神

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)應(yīng)該是由語言到言語，由知識(shí)到能力的內(nèi)化，學(xué)生能力的培養(yǎng)、知識(shí)的運(yùn)用顯得尤為重要，這也是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)，任何超過或者低于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是不合理的。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師在工作過程中并不能很好地貫徹執(zhí)行，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)一知半解或者片面理解，甚至還出現(xiàn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)都不屑一顧的教師，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不合理也是在所難免的事情。

四、制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)策研究

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值

認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是教師制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)之本。教師教學(xué)工作能否順利開展不僅取決于其職業(yè)素質(zhì)的高低，還取決于教師對(duì)自己教授學(xué)科所形成的正確認(rèn)識(shí)，尤其是學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。因此，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的部分，教師都應(yīng)仔細(xì)研讀，在整本教材的教學(xué)目標(biāo)下設(shè)立自己課堂的教學(xué)目標(biāo)，才不至于相沖突。

（二）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)

語文教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者中任何一者皆不可偏廢。而且，在不同的年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)都不一樣，教師需根據(jù)學(xué)生所處的階段選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并考慮到班級(jí)內(nèi)存在不同水平的學(xué)生，不可等量齊觀。如小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生接受系統(tǒng)化的語文教學(xué)并沒有多久，理解能力差，對(duì)語文的知識(shí)也知之甚少。因此，在高效課堂建設(shè)的實(shí)踐中，需要放慢教學(xué)速度，并進(jìn)行一定的知識(shí)拓展，將課本上復(fù)雜的內(nèi)容聯(lián)系到具體生活，幫助學(xué)生更好地理解課堂的知識(shí)。

（三）深入理解教材內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)必然基于對(duì)教材的深刻了解，任何脫離教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都缺乏實(shí)際價(jià)值。教師在教授課文之前，對(duì)課文所涉及的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，如作者的生平軼事、近義詞、反義詞、易混淆的字、重點(diǎn)詞組，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。還可將當(dāng)時(shí)所學(xué)的課文與此前學(xué)過的進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、學(xué)以致用，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

五、結(jié)語

檢驗(yàn)課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是教師是否能否在計(jì)劃的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理又直接影響著高效課堂的建設(shè)，二者相輔相成，互相影響。當(dāng)前，高效課堂受到社會(huì)各界的關(guān)注，學(xué)校及教師也正在探索如何更有效地提高課堂教學(xué)效率。但當(dāng)前高效課堂建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不合理現(xiàn)象亟待解決，同時(shí)，高效課堂的建設(shè)也不可能一蹴而就，它需要學(xué)校、教師及學(xué)生的多方合作和系統(tǒng)化的構(gòu)建。唯有建設(shè)高效課堂，學(xué)生更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，祖國(guó)的明天才更有希望！

［責(zé)任編輯田彩霞］

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