寫作課要開發(fā)知識、貼近學(xué)生、講究策略

學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，這已經(jīng)是語文教學(xué)界公認(rèn)的事實，其原因是多方面的，涉及教材的編寫、寫作理論的研究、考試評價、教師的寫作素養(yǎng)和教學(xué)能力等諸多問題。語文教師不能坐等天上掉下一套寫作教學(xué)的完美方法，而應(yīng)積極探索、努力實踐，開發(fā)出一些適合學(xué)生實際的寫作知識，并通過循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷提升寫作水平。葉曉峰老師的這個課例，給我們提供了一個很好的觀察寫作教學(xué)的窗口，借此我們可以發(fā)現(xiàn)一些寫作教學(xué)的路徑和策略。

首先，教師要做一個寫作知識的開發(fā)者。可能有老師會疑惑，我是普通的一線教師，哪有能力開發(fā)寫作知識？這不是專家學(xué)者做的事情嗎？不錯，目前確實有不少寫作教學(xué)的理論成果，但那多半是作家、評論家總結(jié)出來的，不一定適用于中小學(xué)生的作文實踐。君不見，在有些作文課上，老師借用作家現(xiàn)成的經(jīng)驗之談滔滔不絕地傳授，學(xué)生聽著感覺有理，下筆寫起來卻困難重重。專業(yè)寫作者與初學(xué)寫作者不能簡單等同，再說，這世上也并不存在那么一套放之四海而皆準(zhǔn)的方法。目前，語文教學(xué)迫切需要有關(guān)寫作的程序性知識。以細(xì)節(jié)描寫為例，小學(xué)教，初中教，到了高中還在強(qiáng)調(diào)要寫好細(xì)節(jié)，但效果仍然不盡如人意。為什么？多數(shù)時候，教師只是強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫的重要性，或者提供幾個范例，從各類教參教輔中照搬幾條口訣來宣講，沒有深入研究，找到切合初學(xué)者實際的可操作的方法。葉曉峰老師在前導(dǎo)課中梳理出寫人的細(xì)節(jié)需要放大，符合獨(dú)特、具體、生動三個要求，而生動可以通過運(yùn)用修辭手法來達(dá)成等方法，還提示寫細(xì)節(jié)后可以加點(diǎn)作者的感受。在后導(dǎo)課中又進(jìn)一步對全篇細(xì)節(jié)反復(fù)明確要領(lǐng)：細(xì)節(jié)要典型，表達(dá)有變化，前后能照應(yīng)。這些都是寫作的實踐知識。盡管這些知識的科學(xué)性尚可商討，有待完善，但這種對寫作知識自覺開發(fā)的意識是可貴的，值得語文教師們學(xué)習(xí)借鑒。

其次，寫作教學(xué)要盡可能地貼近學(xué)生的實際。關(guān)注學(xué)情，學(xué)為中心，以學(xué)定教，這些美好的話大家都會說，但如何落實到每一堂課，落實到每一個具體的教學(xué)行為中去，就不是每一位老師都會去認(rèn)真思考、實踐的事情了。相對于閱讀，寫作對中學(xué)生是更復(fù)雜、更艱苦的思維活動。這就需要教師真正做到心中有學(xué)生，放下身段去關(guān)注他們的認(rèn)知規(guī)律，注意他們的興趣，啟發(fā)他們的思維。葉老師的課在話題選擇、課堂導(dǎo)入、方法引領(lǐng)這三個方面體現(xiàn)出她對學(xué)生心理和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高度關(guān)注。給學(xué)生寫《印象深刻的陌生人》這個題目，就充分考慮了初中學(xué)生的特點(diǎn)，看似平實，細(xì)品可見匠心：陌生人，卻能給人留下深刻印象。這能打開學(xué)生的記憶，對學(xué)生形成思維的沖擊力，讓他們有一種表達(dá)言說的沖動。如果改為“一個難忘的人”“不普通的普通人”，意味就平淡得多，寫作的欲望也就不會那么強(qiáng)烈。反思一下平時的作文課，老師命制題目時往往失之于草率，過于隨意，沒有調(diào)查，缺少論證，隨手拿來就布置給學(xué)生去寫。因為極少考慮學(xué)生需求，學(xué)生往往填滿字?jǐn)?shù)來應(yīng)付，起不到寫作應(yīng)有的作用。葉老師的課堂導(dǎo)入，也有亮點(diǎn)。先拋出問題，幫助學(xué)生厘清陌生人這個概念的內(nèi)涵，在輕松的對話中完成了審題指導(dǎo)。“有的在人群中與你擦肩而過，你既無認(rèn)識的愿望也無認(rèn)識的必要；也有的因獨(dú)特的言行舉止讓你多看了一眼，并留下了深刻的印象，三五年后仍記憶猶新、歷歷在目。”這樣的語言有文采，有感情，有回味，既給學(xué)生以良好的熏陶，又激活了學(xué)生的記憶，有助于學(xué)生打開寫作思路。這給我們的啟示是，寫作教學(xué)少一點(diǎn)技巧和套路，多一點(diǎn)生活與情感的激發(fā)和喚醒，要讓學(xué)生有話可說，有話想說，而且有情可抒。這也就是人們常說的從“怎么寫”到“寫什么”的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注表達(dá)形式向關(guān)注表達(dá)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。在方法指導(dǎo)上，葉老師打通了閱讀和寫作的隔膜，以課文作為典型例子，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行習(xí)作比較，并總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法，這符合最近發(fā)展區(qū)理論。學(xué)生感到親切，愿意學(xué)習(xí)嘗試，跳一跳能摘到桃子。在后導(dǎo)環(huán)節(jié)，請學(xué)生來展示寫作思路，自己總結(jié)寫作心得，自己修改文章，并將典型成果直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生完整經(jīng)歷寫作、修改、提升的整個過程，并在自我小結(jié)的基礎(chǔ)上達(dá)成知識的內(nèi)化。因為學(xué)習(xí)時間充裕，學(xué)習(xí)活動多樣，課堂的學(xué)習(xí)體驗比較深刻，學(xué)生的提升也是比較明顯的。

最后，寫作指導(dǎo)課要精心設(shè)計和實施，講究教學(xué)策略。這個課例頗為典型，教學(xué)內(nèi)容明確、適宜，課堂呈現(xiàn)合理、有序，反饋及時、準(zhǔn)確。寫作文是綜合性語文實踐活動，需要動用知識儲備，運(yùn)用多種能力，不能指望一堂課解決所有的問題。這就需要教師根據(jù)教學(xué)安排和具體學(xué)情，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。本課中，葉老師確定了“抓取人物的主要特點(diǎn)，通過放大細(xì)節(jié)凸顯個性；運(yùn)用細(xì)節(jié)反復(fù)的方法，突出印象深刻”的教學(xué)內(nèi)容，這是針對初三學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而定的，教學(xué)目標(biāo)具體而明確。她課堂的呈現(xiàn)可以歸納為：先口頭表達(dá)，后書面表達(dá)；先感性領(lǐng)悟，再借鑒閱讀經(jīng)驗，后實踐運(yùn)用，終理性總結(jié)。這樣的呈現(xiàn)方式和順序，由淺入深，從感性到理性，從個別到一般，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生體驗、感悟，最終內(nèi)化為穩(wěn)定的知識建構(gòu)，形成真正的寫作能力。教師的引導(dǎo)不是直接、簡單的知識傳授，而是在具體的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生邊感悟邊分析，教師指導(dǎo)與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，并且讓學(xué)生參與經(jīng)驗的歸納和總結(jié)。值得注意的是，本課例關(guān)注到了整個寫作過程，既有作前引導(dǎo)，又有作后修改、提升，并且反饋及時——上午寫的作文中午批閱，下午就講評。及時、精準(zhǔn)的反饋，讓學(xué)生有了明確的標(biāo)準(zhǔn)和具體的感受，刺激較強(qiáng)，提升的效果能直觀感知。平時教學(xué)，教師比較重視寫作前知識的講解，寫后的講評總是拖得過久，而且評析多數(shù)只是關(guān)注結(jié)果和分?jǐn)?shù)，相對比較粗疏，效果自然也是大打折扣。尤其要指出的是，葉老師不是靜態(tài)地教學(xué)細(xì)節(jié)描寫，而是在整篇寫作中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和強(qiáng)化細(xì)節(jié)，避免了機(jī)械的平面的人物描寫，同時在后導(dǎo)中指導(dǎo)細(xì)節(jié)反復(fù)，注意語言表達(dá)有變化。這是課例中給人印象最深刻之處，具有原創(chuàng)性，也是對學(xué)生寫作指導(dǎo)有質(zhì)的飛躍的地方。

（作者簡介：金瑞奇，浙江省杭州市中學(xué)語文教研員，杭州師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，省市級作家協(xié)會會員，發(fā)表文學(xué)作品和學(xué)術(shù)論文近百篇，編著有《校園開心辭典》《三字經(jīng) 百家姓 千字文 治家格言 增廣賢文》等）

（責(zé)編 白聰敏）