蘇紅

中職英語詞匯教學探析

蘇紅

內(nèi)容摘要：在中職英語教學中，詞匯是一個不可忽視和重要元素。本文分析了當前的英語詞匯，教學中存在的問題，并提出了在中職英語教學的對策，以期待有效的英語詞匯教學的水平。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學問題對策

英語是一種歷史悠久，詞匯量豐富，詞義紛繁，語法簡練，使用靈活的語言，現(xiàn)代英語的詞匯總量達到200萬，是世界英語詞匯量最大的語言，而且隨著時代的不斷變遷。英語的詞匯量不斷的更新、擴大。詞匯是詞的總和，是構(gòu)成語言的最基本的要素，語言地詞匯的海洋，單詞就是構(gòu)成詞匯的基本單位。如果把單詞看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林。我們該怎樣讓學生全面地掌握單詞呢？那就需要在教學過程中運用各種方式進行詞匯教學。

詞匯在個人的語言能力發(fā)展中起著重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項語言能力的發(fā)展，詞匯是語言的基本組成部份，離開了詞匯，語言就失去了實際意義，如果詞匯缺乏，詞意模糊，就會造成表達障礙和理解困難，正如Wikins在linguistions in language teaching一 書 中 指 出 ，wichous grammarverylittlecanbeconveryedwithoutvocabularynothing can be converyed，即沒有語法表達的內(nèi)容很少，而沒有詞匯，則什么都表達不了?？梢姡粋€人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的準確和豐富的程度，從這個意義上來講，詞匯在個人的語言能力起著舉足輕重的作用，因此，要促進聽、說、讀、寫技能的綜應用語言能力的提高，詞匯教學是基礎(chǔ)，在英語教學中有不可忽視的重要作用。

眾所周知，語言文化密不可分，在英語教學中，教師不但要教語言還要教文化，語言是文化的載體，是文化的結(jié)晶，是反映文化的一面鏡子，而文化制約著語言的形式，成為語言表達的基本形式。因此，在語言教學中，單純探討詞匯的語言、語課、語法是不夠的。因該在了解詞匯的概念意義的基礎(chǔ)上更加掌握詞匯的內(nèi)涵意義，只有掌握詞匯在其特定文化背景、風俗習慣、宗教習俗價什觀念等含義，才能了解詞匯中豐富的文化信息，從而實現(xiàn)真正的文化交際。

在中職英語教學中，常規(guī)詞匯教學模式一般都是單詞釋義加例句，學生記筆記，課后去記憶，然后誦讀、聽寫等等，這就是整個詞匯教學的基本過程，這種教師講，學生背的單詞教學方法往往使人感到枯燥，乏味，使學生失去興趣，，影響學生學習情緒，惡性循環(huán)下去，就是討厭英語，反感英語，注意幫助學生學習詞匯教學的一些策略的應用，影響他們掌握學習策略的因素有很多，學生對學習策略的認識，學生本生形成的學習習慣等等，由于它有明確、具體的任務目標，學生為了完成某一任務而使用多種手段或策略學習，他們會靈活地使用他們感興趣的材料，逐漸形成自己的學習策略以掌握詞匯。讓學生在完成任務的過程中，有機會體驗詞匯學習和樂趣，化被動接受為主動探究。使用任務型詞匯教學將會更有效地使學生掌握詞匯學習的策略，提高詞匯記憶的效率，學生自己在閱讀的過程中，常常會碰到教師原來沒有預期到的或不準備再講的生詞，要根據(jù)課文中的語境判斷這個詞到底是什么意思，而不是簡單地拿這個單詞表去一個一個查字典，那個沒有必要，遇到那些真的需要查詞典的詞再去查，如學習常用的，出現(xiàn)頻率較高的詞，或者是與當前的交際活動關(guān)系密切，對閱讀或聽力理解及意思表達至關(guān)重要的詞等才去查，培養(yǎng)學生通過查詞典學習單詞進而提高自己的自學能力很重要，必須改變步步“牽著走”的做法，要由“牽著走”逐步過渡到“引著走”，教學生“學步”在學了讀者規(guī)則和音標之后，就要讓學生自行拼讀單詞，教師檢查正音，在教給學生一定的構(gòu)詞法知識之后就要讓學生所學構(gòu)詞法知識來判斷新接觸的派生詞的詞義和詞性，要結(jié)合閱讀教學，培養(yǎng)學生根據(jù)上下文推測詞義的能力。

針對英語詞匯教學一刀切的問題，對英語詞匯系統(tǒng)進行分級和分類，按照教學大綱的要求，對詞匯的應掌握程度進行分級教學，分而學之，可以增強學生的信心，提高學習效果。有效地掌握詞匯，應該將詞匯與句子，語篇結(jié)合起來，將其融入到句子、上下文的特定環(huán)境當中，通過己經(jīng)掌握的詞匯聯(lián)系上下文猜測詞義，不僅富人樂趣，開發(fā)學生資料，同時也能提高識詞速度。

另外，在課教學中，應有意識的注重詞匯背景知識的講解，進行詞匯文化導入，當遇到有文化內(nèi)涵的詞匯時，可以結(jié)合教材內(nèi)容，介紹與之相關(guān)的文化風俗、政治歷史、宗教信仰、價值觀念等.

中職英語語言學習和最終目的就是交流，而交流的過程就是雙方輸出所學知識的過程。只有輸入，沒有輸出，所學到和東西好比一潭死水，沒有生機和活力。只有輸出才能體現(xiàn)語言輸入的價值。因此，老師可以通過造句、情景對話、短文寫作、復述課文等多種形式，強化學生對已學詞匯的理解記憶，激發(fā)學生思維，鞏固所學，擴大詞匯量。要使學生在學習的全過程中處于主動地位，積極的參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學生興趣的方法，去啟發(fā)感染他們，充分調(diào)動他們的積極性，如使用直觀教具和電化設(shè)備進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動，形象、直觀、加速學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。

作者單位：（四川省涼山民族師范學校）