解秀玲

當代大學生就業(yè)指導問題探討

解秀玲

在大眾化教育的背景下，探討當代大學生就業(yè)指導的相關問題具有重要的現實意義。然而對其就業(yè)的因素卻是眾多的。因此，當代大學生就業(yè)指導問題的研究有許多焦點可以關注。但是，關注的前提是對“大學生就業(yè)問題”及其內涵的理解。所以本文以“大學生”為主體，對影響其就業(yè)的主、客觀因素進行了詳細地分析。以期對癥下藥般地解決大學生就業(yè)難的窘境。

大學生就業(yè)指導原因探析

在大眾化教育的背景下，大學生就業(yè)成了高等教育所面臨的最大難題之一。然而，大學生就業(yè)，既是高等教育研究的重點課題，也是社會管理的核心焦點。因為，就業(yè)不僅是大學生學有所用的前提，而且在一定程度也對大學生的健康成長、家庭產生重要的影響。所以，在此有必要在這一年一度的大學生畢業(yè)之際重新審視當代大學生就業(yè)指導的相關問題。

當代大學生就業(yè)指導問題的研究有許多問題值得研究者關注。無論是在宏觀層面上對這些問題解決辦法的說明，還是從微觀層面上針對某一大學生就業(yè)指導的經驗總結，都是“大學生就業(yè)指導問題”應該闡釋的對象。但是，為了使下邊的論述更有利于指導，下邊僅從宏觀的層面上對影響大學生就業(yè)指導的幾個核心原因進行客觀地說明，當然了，論述的前提是對“大學生就業(yè)指導問題”這一術語內涵的正確理解。

一.“大學生就業(yè)指導問題”簡析

“大學生就業(yè)指導問題”是本次研究與闡釋的對象。因此，理解“大學生就業(yè)指導問題”就成了后續(xù)說明的關鍵。對于“大學生就業(yè)指導問題”可以從兩個層面上理解：在第一個層面上，研究者可以把其理解為“大學生就業(yè)指導的問題”。因此，本次說明的內容就應該以目前“大學生就業(yè)”指導中存在的問題為核心對象進行說明，所以，這樣的研究應該側重于“指導”，即對大學生就業(yè)指導經驗的總結；在第二個層面上，“大學生就業(yè)指導問題”還可以理解為“大學生”的就業(yè)指導問題。因此，這樣的研究應該以關注“大學生”對后邊“就業(yè)指導”的限制作用。突出大學生自身因素給予就業(yè)指導的影響。本文采取后一種釋義，對影響大學生就業(yè)指導的相關問題進行說明。即，以“大學生”為主體，分析其所面臨主、客觀因素對其就業(yè)指導的影響。

二.影響大學生就業(yè)指導的因素分析

影響大學生就業(yè)指導的因素是大學生就業(yè)指導實踐必須思考的重點。有且只有了解影響大學生的主、客觀因素，就業(yè)指導才能“對癥下藥”從拯救目前處于就業(yè)困境中的大學生。

1.就業(yè)觀的影響

影響大學生就業(yè)指導的第一個主觀因素就是當代大學生的就業(yè)觀及其對大學生就業(yè)的影響。眾所周知，所謂的就業(yè)觀就是大學生對于就業(yè)及其相關問題的根本態(tài)度與看法。從其對當代大學生就業(yè)的影響效果層面上進行區(qū)別，當代大學生的就業(yè)觀可以簡單地分為積極就業(yè)觀和消極就業(yè)觀。對于前者而言，它是指大學生對就業(yè)及其相關問題的正確看法。在這種就業(yè)觀的影響下，大學生能夠正確的思考就業(yè)途徑及其對自身成長的影響；對于后者而言，所謂的消極就業(yè)觀就是指大學生不能正確地認識就業(yè)，不能客觀適應就業(yè)環(huán)境，從而使自己的就業(yè)受到錯誤意識的影響。

影響大學生就業(yè)觀的因素有以下幾種：首先，大學生自身的就業(yè)觀。正如上邊論述的那樣，就業(yè)就是每一個大學生都必須面對的問題。因此，無論他持有什么樣的就業(yè)觀都會對其就業(yè)產生影響。這一點不再贅言。其次，家庭的就業(yè)觀。雖然在此論及的是大學生的就業(yè)問題，但影響大學生就業(yè)的因素還有其家庭成員的就業(yè)觀。因為，沒有特殊原因，每一個大學生都不可能脫離家庭的影響。特別是他們父母對于就業(yè)問題的認識更能影響到大學生的就業(yè)。再次，社會的就業(yè)觀。影響大學生就業(yè)觀形成的另一個因素可謂是社會的就業(yè)觀。正如大學生不能脫離家庭影響一樣，作為一個社會的成員，大學生的就業(yè)觀不能不受到社會就業(yè)觀的影響。特別是對于主流媒體所宣傳的那樣，在目前的就業(yè)環(huán)境中，沒有一個大學生不思考“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的問題。

2.專業(yè)知識與技能的影響

影響大學生就業(yè)指導的另一個因素是大學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能。眾所周知，在大多數情況下，大學生在就業(yè)中首先就應該思考專業(yè)是否對口。因為，只有到一個專業(yè)對口的崗位上，他們的所學才能得到淋漓盡致般的發(fā)揮。然而，這里卻存在著對專業(yè)知識與專業(yè)技能的誤解。

專業(yè)知識與專業(yè)技能可以從兩個層面上理解：第一個層面上，所謂的專業(yè)知識與技能是指大學生的在校所學；在第二個層面上，所謂的專業(yè)知識與專業(yè)技能是指大學生在就業(yè)后的所學。如果這兩個層面的“專業(yè)知識與技能”能夠銜接，那么就是最理想的就業(yè)；如果這兩個層面的“專業(yè)知識與技能”不能在就業(yè)的過程中達到理想化的銜接，那么這也并不能影響大學生的就業(yè)。因為，只要大學生能夠在未來的崗位上精心求學，他們同樣可以獲得第二個層面上的“專業(yè)知識與技能”。因此，在就業(yè)的指導中，指導者一定要使大學生對于“專業(yè)知識與專業(yè)技能”有一個充分而正確的認識。否則，大學生的就業(yè)就會因為對“專業(yè)知識與技能”的“固守”而受到延誤。

3.就業(yè)環(huán)境的影響

影響當代大學生就業(yè)指導的因素還有就業(yè)環(huán)境。所謂的就業(yè)環(huán)境就是影響大學生就業(yè)的各種客觀因素的總稱。在這些影響大學生就業(yè)的各種因素之中，起關鍵性作用的因素主要有三種，即經濟結構、經濟發(fā)展程度和國家的調控政策。下邊對此進行詳細地說明：

首先，經濟結構。所謂的經濟結構就是指國民經濟的基本組成和構造。就目前而言，它主要包括民營經濟、國營經濟以及混合所有制經濟。在這種經濟結構之中，大學生比較青睞國營企業(yè)，其次是外企，最后才是民營企業(yè)。因此，就業(yè)難就難在到國營企業(yè)去就業(yè)，并非到所有制的企業(yè)去就業(yè)都具有如此困難的特點。其次，經濟發(fā)展程度。每一個從事經濟研究的人都知道一個這樣經濟事實，即在不同的地域，經濟發(fā)展具有不平衡性。在此姑且拋開對其不平衡原因的探討。僅從經濟發(fā)展不平衡對大學生就業(yè)的影響而言，就可以得出這樣的結論，即大學生的就業(yè)難與經濟發(fā)展不平衡密切相關。經濟發(fā)展越緩慢，就業(yè)就越困難。反之，也是如此，經濟高速發(fā)展的地區(qū)，大學生的就業(yè)狀況就越好。因此，在這個意義上可以說，經濟發(fā)展的不平衡是直接導致大學生就業(yè)困難的原因之一。而且在就業(yè)指導的過程中，任何一個指導者都不可能改變這種客觀現實。最后，國空調控政策。正如國家對招生政策的調控一樣，大學生就業(yè)也需要國家進行一定的就業(yè)調控。例如，在目前的就業(yè)調控中，大學生不僅可以通過“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的調控理念，更新自己的就業(yè)觀，而且還可以通過“互聯網+”助力經濟發(fā)展的理念，進行創(chuàng)業(yè)途徑的拓展。特別是對于后者而言，“互聯網+”的理念對大學生就業(yè)的影響可以分為間接影響和直接影響。對于前者而言，通過經濟發(fā)展途徑的拓展，既可以增加大學生的就業(yè)崗位，又可以更新大學生的創(chuàng)業(yè)觀念；對于后者而言，“互聯網+”對大學生就業(yè)主觀層面的影響就是所謂的直接影響。大學生既可以通過互聯網獲取自己的工作崗位，又可以結合互聯網拓展自己的就業(yè)機遇。

總之，當代大學生就業(yè)指導問題的研究有許多焦點可以關注。但是，關注的前提是對“大學生就業(yè)問題”及其內涵的理解。因為，對其內涵不同的理解會有不同關注焦點。因此，本文首先對其內涵進行了簡析，然后才以“大學生”為主體，對影響其就業(yè)的主、客觀因素進行了詳細地分析。

[1]李勝利.“90后”大學生就業(yè)觀的特點、成因及對策——基于對河南省九所高校的抽樣調查研究分析[J].中國大學生就業(yè)，2012,(10).

[2]杜瑞杰.當前大學生就業(yè)現狀、原因及對策分析 [J].商業(yè)文化 (下半月)，2012,(04).

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（作者單位：包頭輕工職業(yè)技術學院招生就業(yè)處）