姜 昕, 昝書林

(沈陽大學(xué) 工商管理學(xué)院, 遼寧 沈陽 110044)

基于國際化下的高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

姜 昕, 昝書林

(沈陽大學(xué) 工商管理學(xué)院, 遼寧 沈陽 110044)

以國際化發(fā)展為背景,介紹了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)概念,闡述了國際化下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的相關(guān)理論,針對會(huì)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)、課程體系以及會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)等問題提出相應(yīng)的解決對策,以求培養(yǎng)適應(yīng)國際化發(fā)展的綜合型會(huì)計(jì)人才。

會(huì)計(jì)國際化; 人才培養(yǎng)模式; 會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì); 課程體系

改革開放初期,我國的經(jīng)濟(jì)形式開始多元化發(fā)展,多種不同的企業(yè)組織形式逐步出現(xiàn),不但有個(gè)體經(jīng)營的出現(xiàn),一些企業(yè)甚至擁有國外資本的注入,或者已經(jīng)開始引入國外的管理模式。在這一經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,我國開始模仿國外的教育體系,逐步建設(shè)自有的高效會(huì)計(jì)人才培養(yǎng),但此時(shí)的培養(yǎng)僅限于引入國外的原版教材進(jìn)行雙語教學(xué),這也正是處于模仿學(xué)習(xí)的初期。隨著我國加入WTO,更多國際經(jīng)濟(jì)往來又一次刺激了會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。我國的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也是從20世紀(jì)90年代才開始逐漸成型,并且隨著與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同,會(huì)計(jì)教育也逐漸開始形成國際化。目前我國處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期,加快了入駐國際資本市場的進(jìn)度,會(huì)計(jì)行業(yè)更需要熟悉市場發(fā)展,以及國際準(zhǔn)則,并且擁有熟練工作經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才。因此,對于現(xiàn)在的高效會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和方法需要有所改進(jìn),進(jìn)行重新定位,根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展要求設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)方案。

一、 會(huì)計(jì)國際化背景下我國會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)理論分析

會(huì)計(jì)是連接不同經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的紐帶,企業(yè)管理層以及投資者等不同角度的利益相關(guān)者都是通過對不同時(shí)期的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行解讀,并進(jìn)行分析判斷他們的管理經(jīng)營決策以及投融資決策。但不同國家之間不同的會(huì)計(jì)信息的確定計(jì)量使得會(huì)計(jì)信息不具有可比性,這給投資者在做出投資決策時(shí)帶來了一定的障礙,另外在企業(yè)管理者確定最優(yōu)融資組合時(shí)也有所影響。因此在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中,為了可以在本國實(shí)現(xiàn)最大收益的同時(shí),在國際活動(dòng)中吸收更多的國際資本,降低融資風(fēng)險(xiǎn),各國需要有代表性的語言來整合會(huì)計(jì)信息,會(huì)計(jì)國際化便因此順勢而行。

在會(huì)計(jì)的工作中,會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是工作人員進(jìn)行確認(rèn)計(jì)量的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn),也是統(tǒng)一控制資本市場有序發(fā)展的準(zhǔn)則。而會(huì)計(jì)國際化則主要表現(xiàn)在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同上。不同國家之間,相同的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則使得各國之間的財(cái)務(wù)報(bào)告更具有可比性,適應(yīng)在國際環(huán)境下不斷發(fā)展的資本市場,在監(jiān)管方面也具有確定的規(guī)范方法。所以在我國市場經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)的背景下,國內(nèi)的投資者以及企業(yè)管理層和監(jiān)管部門等不同角度的會(huì)計(jì)信息使用者對于會(huì)計(jì)信息的需求都有了更高的要求,會(huì)計(jì)國際化也成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。但從目前我國的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定中可以看出,我國的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在規(guī)定上只是保證與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同,并非直接采用,這也是與我國國情相關(guān)的體現(xiàn)。例如在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中可以看到,在公允價(jià)值的確定和資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的轉(zhuǎn)回上與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異,另外在關(guān)聯(lián)方交易披露以及企業(yè)合并方法上的處理也只是與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則保持了趨同性,但根據(jù)具體國情有所變化。所以即使國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則被廣泛認(rèn)可,但在不同的社會(huì)環(huán)境下,也只能保證形式上的趨同。而從我國法律法規(guī)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的特定情況下分析,我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在制定和理解上也是存在差異的。

因此,隨著國際化經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展,與之相對應(yīng)的,高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教育時(shí)也逐步將國際化的教育理念作為其遵守的準(zhǔn)則規(guī)范。但我國現(xiàn)有的教育理念與國外相比仍有較大的差異。以美國為例可以看到,他們所追求的是自由的探索精神,會(huì)計(jì)作為一門獨(dú)立的學(xué)科,卻可以與其他不同領(lǐng)域的所有學(xué)科有所聯(lián)系,文化、藝術(shù)以及科學(xué),這些課程的相互結(jié)合可以達(dá)到對人整體的升華。所以,也就是說國外的教育理念是以人為本[1]。反觀國內(nèi)的教育理念研究,并沒有將學(xué)生作為教育中心,而是簡單的將理論的傳授和灌輸作為教學(xué)的目標(biāo),忽視了對終身教育的理論培養(yǎng)。因此,一方面,隨著素質(zhì)教育的普及,高校的培養(yǎng)理論也需要轉(zhuǎn)向針對能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的自主學(xué)習(xí)分析和判斷的能力。另一方面,隨著國際化的發(fā)展,教育理念也應(yīng)側(cè)重于以人為本,將不同的教育學(xué)科與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,并將國際化的思維滲透到會(huì)計(jì)教育理念中去。

所以,隨著國際化人才培養(yǎng)模式的發(fā)展,針對在人才培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)目標(biāo),以及課程設(shè)置和教學(xué)方法都應(yīng)該適應(yīng)國際化的發(fā)展。美國會(huì)計(jì)教育委員會(huì)發(fā)布的教育目標(biāo)中就曾指出:“學(xué)校的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不在于培養(yǎng)模式單一的專業(yè)從業(yè)人員,而是使他們具有自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力,在未來的工作中終身受用?！盵2]由此可以看出,他們對于教育的培養(yǎng)不在于專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練,而是個(gè)人能力的全面啟發(fā) 。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也曾指出, 對于國際環(huán)境下培養(yǎng)開闊的視野和全面的發(fā)散性思維,能夠有能力參與國際性的實(shí)踐競爭,培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型人才。 教育部高等學(xué)校工商管理類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編寫的《全國普通高等學(xué)校本科工商管理類專業(yè)育人指南》中也指出,針對會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)人才在本科階段的培養(yǎng)應(yīng)該是能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,在擁有基本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠有能力靈活變通會(huì)計(jì)、審計(jì)以及財(cái)務(wù)各種相關(guān)領(lǐng)域工作的應(yīng)用型人才。這也正是新型國際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、 會(huì)計(jì)國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

1. 會(huì)計(jì)國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前我國處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期,國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更加密切,但既熟悉國際市場規(guī)則又能夠熟練擁有豐富的國內(nèi)會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人卻少之又少。 根據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì),目前財(cái)務(wù)人員已達(dá)到2 000多萬,但有將近1 600萬的工作人員從事最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算工作,有300多萬人員從事中層的管理工作,只有40萬人從事高層的財(cái)務(wù)管理工作。現(xiàn)在高等教育已經(jīng)基本普及,隨著人員數(shù)量的增加,我國更應(yīng)該重視教育質(zhì)量的提高,否則數(shù)量的集聚上升與不增反退的質(zhì)量會(huì)導(dǎo)致供求關(guān)系上更嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性矛盾。自從經(jīng)濟(jì)全球化開始就已經(jīng)催生了大量的跨國企業(yè)進(jìn)入中國,另外國內(nèi)企業(yè)也在不斷積極拓寬業(yè)務(wù)渠道,發(fā)展境外業(yè)務(wù),會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的快速發(fā)展在一定程度上促進(jìn)了理論教育界的改革發(fā)展,對會(huì)計(jì)國際化的教育有了更高的要求。因此中國的會(huì)計(jì)人才必須適應(yīng)新的市場規(guī)則,熟悉國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,在日益頻繁的國際合作交流工作中也可以有更廣闊的市場以及選擇的范圍。這就要求會(huì)計(jì)教育也需要及時(shí)發(fā)展,緊跟市場的走向,切實(shí)完成培養(yǎng)新型的國際化會(huì)計(jì)人才的任務(wù),培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型人才。這也是當(dāng)前中國會(huì)計(jì)教育改革發(fā)展的必經(jīng)之路。

隨著國際化人才培養(yǎng)模式的發(fā)展,針對在人才培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置和教學(xué)方法也都應(yīng)該適應(yīng)國際化的發(fā)展,將指導(dǎo)中的指南具體應(yīng)用到實(shí)際的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中,力圖培養(yǎng)出不僅掌握基本會(huì)計(jì)理論,并且熟悉國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,能夠迅速適應(yīng)到會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)中的會(huì)計(jì)人才,這也正是新型國際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 會(huì)計(jì)國際化人才培養(yǎng)的問題

(1) 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不適應(yīng)國際化要求。為了促進(jìn)各國會(huì)計(jì)教育能夠協(xié)同發(fā)展,國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則理事會(huì)曾發(fā)布職業(yè)會(huì)計(jì)師國際教育準(zhǔn)則。準(zhǔn)則簡要表述了作為國際會(huì)計(jì)師所需具備的基本素質(zhì)以及專業(yè)能力,尤其在基本素質(zhì)上分別針對不同的歷史文化以及經(jīng)濟(jì)政治、社會(huì)差別有所要求,例如,對不同的經(jīng)濟(jì)和政治差別是否有自己獨(dú)特的理解,對于不同事件的發(fā)展歷史有沒有簡單的理解認(rèn)識(shí),對于人類行為的最基本認(rèn)知是否有自己的個(gè)人價(jià)值判斷,以及對數(shù)據(jù)的搜集整理評(píng)價(jià)的基本能力,和正式或非正式的書面以及口頭交流的表達(dá)能力,等等,這些所需具備的基本素質(zhì)為我國人才培養(yǎng)在目標(biāo)制定可以起到指引作用[3]。另外,美國的教育改革委員會(huì)指出,會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),只有完善的會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)框架、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才能更好的適應(yīng)市場的快速發(fā)展,而且能夠熟練應(yīng)用國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,在全球化的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中才能起到重要作用。另外,培養(yǎng)目標(biāo)就是決定通過何種培養(yǎng)方式所能達(dá)到理想中的培養(yǎng)結(jié)果的目標(biāo)設(shè)想,也就是說通過高校的教育培養(yǎng)之后,能培養(yǎng)出什么樣的人才。所以,人才培養(yǎng)的目標(biāo)是人才培養(yǎng)過程的起點(diǎn),目標(biāo)具體化的表現(xiàn)就是課程設(shè)置中的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施。

但我國高校的國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是以就業(yè)為目的,更重視知識(shí)專業(yè)技能的訓(xùn)練。我國高校在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)囊括最全面的知識(shí)體系,設(shè)計(jì)管理、會(huì)計(jì)、法律以及經(jīng)濟(jì)各方面的不同學(xué)科,包含可以適用于不同工作單位的人才要求,包括國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位這樣的政府型人才,公司企業(yè)和事務(wù)所這樣的企業(yè)型人才,以及后續(xù)繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造的科研型人才,最終目標(biāo)就是培養(yǎng)出在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域方方面面都涉及精通的通用“復(fù)合型”人才。由此可以看出,在設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候只重視了專業(yè)工作人員所應(yīng)具備的所有知識(shí)理論,但忽視了在工作后續(xù)的發(fā)展中起到重要作用的分析表達(dá)能力,理論的發(fā)展和改革也是日新月異的,在一味接受已有理論的情況下,學(xué)生們大多喪失了最基本的批判精神,沒有自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,在形式多樣、快速變化的實(shí)際工作中便會(huì)被淘汰。另外,國際化人才的培養(yǎng)也只是限于對學(xué)生外語能力的培養(yǎng),并沒有重視不同國家政治經(jīng)濟(jì)差異下不同的國際視野,因而不具備文化差異的協(xié)調(diào)能力,不具備最基本的社會(huì)素養(yǎng)。在教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中,也只是考察專業(yè)知識(shí)的理解程度,在眾多的考試評(píng)價(jià)體系下,學(xué)生也自然只掌握專業(yè)理論知識(shí),不重視自身的綜合素質(zhì)發(fā)展。

(2) 專業(yè)課程設(shè)置不合理。單一從會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置來看,大學(xué)四年以循序漸進(jìn)的方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)直至高級(jí)會(huì)計(jì),再配以財(cái)務(wù)報(bào)表分析以及財(cái)務(wù)管理,甚至管理方面的內(nèi)部控制以及資本運(yùn)營,等等,可謂是全面發(fā)展,但在這些課程的學(xué)習(xí)過程中不難發(fā)現(xiàn),前后交錯(cuò)重復(fù)的知識(shí)框架,不僅不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí),反而會(huì)有一定程度的概念混淆。例如在售后回購的業(yè)務(wù)確認(rèn)中,根據(jù)實(shí)質(zhì)重于形式原則,一般都會(huì)將其確認(rèn)為融資業(yè)務(wù),不確認(rèn)商品的銷售收入,但教材中將其按照法律形式進(jìn)行確認(rèn),分為銷售和采購兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)式記賬,最終反映在財(cái)報(bào)中,而且業(yè)務(wù)的發(fā)生要遵循內(nèi)控以及稅務(wù)的監(jiān)督,但同一筆業(yè)務(wù)的各個(gè)部分被分置于不同的學(xué)科中,不同時(shí)期的多門課程無法使學(xué)生對一筆業(yè)務(wù)擁有一個(gè)清晰的輪廓,學(xué)到的只是不同學(xué)科下同一業(yè)務(wù)所需用到的片段。因此,在這些課程的設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案下,學(xué)生并不具備可以綜合解決問題的能力,不能達(dá)到企業(yè)的要求進(jìn)行實(shí)際工作。

另外,針對國際化的會(huì)計(jì)培養(yǎng),目前國內(nèi)多所院校開始開設(shè)ACCA的課程,以求適應(yīng)國際化的發(fā)展,但學(xué)校在針對ACCA的課程設(shè)計(jì)時(shí)只是將知識(shí)課程體系與之連接,將課程設(shè)計(jì)在一般的會(huì)計(jì)課程基礎(chǔ)上輔以ACCA的課程,包括比較會(huì)計(jì)學(xué)、西方會(huì)計(jì)以及國際會(huì)計(jì),等等,并沒有設(shè)計(jì)針對國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型教學(xué)體系,沒有真正運(yùn)用國際會(huì)計(jì)思維進(jìn)行課程教學(xué),無法培養(yǎng)全面的國際化會(huì)計(jì)人才。而且有些學(xué)校在增設(shè)ACCA的初期,直接將14門ACCA課程納入教學(xué)計(jì)劃,并要求學(xué)生在校期間完成所有課程的全球通考。該培養(yǎng)目標(biāo)對于大多數(shù)高校的學(xué)生來說要求太高,從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)[4]。

(3) 會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)流于形式。如果說高校的理論授課教育只是入門的跳板,在財(cái)經(jīng)類的各門學(xué)科全面學(xué)習(xí)過之后,真正連接高校與社會(huì)的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐。實(shí)習(xí)是一個(gè)真正理解理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié),學(xué)校安排的實(shí)習(xí)也是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠?qū)嶋H意義上的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用,并在實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。但有調(diào)查顯示,針對歷屆應(yīng)屆畢業(yè)生做調(diào)查問卷,調(diào)查表明過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為在校所學(xué)的理論知識(shí)基本與實(shí)踐脫節(jié),但實(shí)習(xí)過程又流于形式,并不能達(dá)到其所設(shè)置的目標(biāo)。一方面,隨著現(xiàn)在高等教育的普及,數(shù)量龐大的高校實(shí)習(xí)生對于學(xué)校也是一個(gè)龐大的數(shù)字,學(xué)校并不能面面俱到的安排所有學(xué)生實(shí)習(xí),不能親自將實(shí)習(xí)落實(shí)到實(shí)處;另一方面,對于會(huì)計(jì)財(cái)經(jīng)類的實(shí)習(xí)崗位,鑒于實(shí)習(xí)生的流動(dòng)性大,一般企業(yè)考慮到自身的原因并不愿意接受實(shí)習(xí)生,同時(shí)企業(yè)也不愿招收沒有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生,從而使之陷入死循環(huán)。

另外,從國際化的會(huì)計(jì)培養(yǎng)角度來看,ACCA的學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)工作時(shí),多會(huì)選擇跨國公司或外資機(jī)構(gòu)等有國際性業(yè)務(wù)的工作,但其實(shí)對于國內(nèi)的政府審計(jì)部門以及民間審計(jì)等工作對于國際化的人才需求量也是很大的,鑒于多數(shù)學(xué)生還是選擇在國內(nèi)工作,這些工作反而更有吸引力,因此國際化和本土化的矛盾就凸顯出來了,這些工作不僅需要國際化的會(huì)計(jì)知識(shí),對于國內(nèi)的相關(guān)準(zhǔn)則以及法律法規(guī)也有一定的要求,甚至需要CPA的審計(jì)崗位,對于只有ACCA的學(xué)生顯然也存在偏差。所以在實(shí)習(xí)過程中,對于國際化培養(yǎng)模式下的會(huì)計(jì)人才社會(huì)還需要處理好本土化和國際化的問題。

三、 完善我國國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的對策和建議

1. 改革高校會(huì)計(jì)專業(yè),使其適應(yīng)國際化需求

從宏觀方面來看,如果是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下,對于會(huì)計(jì)工作的分工安排有嚴(yán)格的劃分界限,根據(jù)不同的工作流程不盡相同,那么相應(yīng)的會(huì)計(jì)教育所實(shí)施的會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式也是對口式的教育模式。但在市場經(jīng)濟(jì)的體制下,崗位之間的界限不再硬性劃分,而是有了一定的橫向擴(kuò)張,因此對于不同崗位間的業(yè)務(wù)技術(shù)水平要求更高,對于高校培養(yǎng)的目標(biāo)也相應(yīng)提高了。所以在原本只需要保證所培養(yǎng)的人才能針對性的適應(yīng)某一個(gè)具體崗位即可的培養(yǎng)模式,也隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革相應(yīng)的改革,因此,在國際化的環(huán)境中,需要針對會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行變革,力求培養(yǎng)的人才能適應(yīng)不同崗位之間的不同要求。

因此,為滿足目前對于會(huì)計(jì)人才的需求情況,高校需要進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的改革,修訂教育目標(biāo),培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。教育理念的不同直接導(dǎo)致教學(xué)的方式不同。以人為本的教育理念更多的側(cè)重于對思維理解的訓(xùn)練,在課堂討論的互動(dòng)過程中能啟發(fā)式的刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的能力,在這樣的學(xué)習(xí)過程中所能得到的答案會(huì)比老師授課式的方式掌握得更牢固。也就是說人才的培養(yǎng)不僅僅在于知識(shí)的傳播,更在于注重專業(yè)能力的提升。一方面可以對于教學(xué)的方式進(jìn)行改革,摒棄早期傳統(tǒng)死板的課堂授課模式,以及死記硬背的考察模式,另一方面,在國際化的形式下,需要培養(yǎng)精通國內(nèi)外會(huì)計(jì)以及審計(jì)理論,并能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)相關(guān)的英語以及財(cái)務(wù)軟件,能適應(yīng)國內(nèi)外工作單位的復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境。因而在教學(xué)的培養(yǎng)模式上可以采用互動(dòng)式的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的開闊性思維進(jìn)行發(fā)散,在解決問題的過程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,有針對性地解決學(xué)生的疑問,培養(yǎng)學(xué)生的思維。在這樣的教學(xué)模式中,可以采用案例分析、課堂報(bào)告和小組合作等不同的形式,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,以適應(yīng)未來復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)工作環(huán)境。

2. 重構(gòu)課程體系,培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才

在現(xiàn)存的會(huì)計(jì)教育體系中,所有有關(guān)的財(cái)務(wù)、管理、審計(jì)以及稅務(wù)等課程都是重要的課程,但作為單獨(dú)的學(xué)科,在學(xué)習(xí)的過程中并沒有相互融合,因此作為整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)的運(yùn)營階段,在課程的學(xué)習(xí)體系里,可以以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的流程為學(xué)習(xí)主線,以此展開和會(huì)計(jì)有關(guān)的所有課程。例如,可以將企業(yè)的運(yùn)營過程根據(jù)先后順序分為籌資活動(dòng)、購貨活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)、銷售收款活動(dòng)以及投資活動(dòng)和利潤分配活動(dòng),再根據(jù)這樣的順序,將與此有關(guān)的課程內(nèi)容滲入進(jìn)去,那么關(guān)于本業(yè)務(wù)活動(dòng)所能涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),包括會(huì)計(jì)有關(guān)的相關(guān)崗位安排和不同的分工所負(fù)責(zé)的職責(zé),以及每個(gè)階段會(huì)計(jì)所涉及的具體工作都能通過這種流程圖切實(shí)的感受到。所有的課程都可以相互融合,比如保證高質(zhì)量的會(huì)計(jì)信息的前提是具備完善的內(nèi)部控制體系,在完善體制的同時(shí)需要保證高效的執(zhí)行力度,以及根據(jù)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)信息所運(yùn)用的會(huì)計(jì)分析方法進(jìn)行決策的制定。這樣既可以避免不同學(xué)科之間的重復(fù),又可以從學(xué)科的交叉點(diǎn)出發(fā)保證整體學(xué)科的完整性,來協(xié)調(diào)不同學(xué)科之間的平衡[5]。

所以,對于會(huì)計(jì)專業(yè)體系的重構(gòu)意在通過聯(lián)合不同課程之間的互補(bǔ),建立一個(gè)有關(guān)所有學(xué)科的新的邏輯關(guān)系,運(yùn)用合并的會(huì)計(jì)學(xué)科培養(yǎng)出能迅速適應(yīng)未來市場發(fā)展的需要,將現(xiàn)有理論與實(shí)務(wù)相互聯(lián)合,有針對性的聯(lián)系實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的相關(guān)學(xué)習(xí),培養(yǎng)較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。而且在目前的課程架構(gòu)基礎(chǔ)上,對于國際化的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)在原有知識(shí)技能的基礎(chǔ)課上,增加國際課程的選修課,使學(xué)生既能夠掌握本國會(huì)計(jì)理論,又可以掌握國際會(huì)計(jì)理論,使其可以以獨(dú)特的現(xiàn)代思維以及國際視角面對國際化的市場。

3. 重視會(huì)計(jì)實(shí)習(xí),培養(yǎng)應(yīng)用型人才

從傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式下,可以看出在教學(xué)過程中都偏重于理論的傳授,單向的傳授并不利于學(xué)生真正能力的掌握,脫離實(shí)際的理論知識(shí)也并不能滿足未來工作的需求,因此在完善課程體系的基礎(chǔ)上,需要提升學(xué)生的綜合實(shí)際能力,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。鑒于會(huì)計(jì)的高校教育都相對滯后于實(shí)際實(shí)踐,因此在校內(nèi)的課程設(shè)計(jì)之外可以與實(shí)踐單位做好溝通,使得在校學(xué)生可以及時(shí)了解工作中的最新動(dòng)態(tài),也有利于根據(jù)實(shí)時(shí)變化調(diào)整教育方案適應(yīng)社會(huì)需求。而且讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正的接觸到工作實(shí)踐,一方面可以實(shí)踐所學(xué)到的理論知識(shí),另一方面可以真實(shí)感受到理論知識(shí)與實(shí)際工作的差距,有利于學(xué)生更好地確定自己的目標(biāo),在以后的學(xué)習(xí)中有的放矢,成為學(xué)術(shù)和實(shí)踐有效結(jié)合的國際型實(shí)用型人才。

近年來,國家針對學(xué)生的實(shí)習(xí)問題也提出了相應(yīng)的政策,提出的項(xiàng)目計(jì)劃給了大學(xué)生實(shí)習(xí)的工作選擇,增加實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),但對于龐大的學(xué)生群體,如果只是在畢業(yè)前的最后一年才提供實(shí)習(xí)的時(shí)間,并不能完全解決實(shí)習(xí)的問題。由此,可以借鑒國外的教育模式進(jìn)行教育的改革,在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中可以給學(xué)生更多的自有時(shí)間用于實(shí)踐,學(xué)生可以獲得更大自主權(quán),而且在學(xué)校的培養(yǎng)模式中實(shí)踐的時(shí)間也要有所增多,學(xué)?？梢越ㄔO(shè)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地,在理論學(xué)習(xí)的空隙可以輔以實(shí)踐操作,將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密的相互結(jié)合。同時(shí),學(xué)校也需要積極拓展校外的實(shí)踐教學(xué)基地,努力建立并發(fā)展校企聯(lián)合的培養(yǎng)機(jī)制,每年針對相應(yīng)的理論學(xué)習(xí),安排學(xué)生去相應(yīng)的實(shí)踐基地見習(xí),不僅對當(dāng)期所學(xué)課程能夠及時(shí)地理解掌握,連續(xù)三年的見習(xí)也能保證學(xué)生在校期間的實(shí)踐學(xué)習(xí),對于實(shí)際工作中的需求有更深地認(rèn)識(shí),以此適應(yīng)未來的實(shí)際工作的需要。

[1] 張林,宮冰. 高校國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 林區(qū)教學(xué), 2015(6):23-25.

[2] 王慧璞. 會(huì)計(jì)國際化背景下的我國本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案研究[D]. 上海:上海外國語大學(xué), 2013:153-154.

[3] 張魯雯. 高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題與對策[J]. 財(cái)會(huì)月刊, 2010(6):98-99.

[4] 代璽玲. 高校與ACCA合作模式研究[J]. 沈陽大學(xué)學(xué)報(bào), 2010,12(4):19-22.

[5] 藍(lán)圖. 構(gòu)建國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考[J]. 經(jīng)營管理者, 2015(8):361-362.

【責(zé)任編輯 劉 洋】

Accounting Talents Cultivation in Colleges and Universities under Background of Internationalization

Jiang Xin, Zan Shulin

(School of Business Administration, Shenyang University, Shenyang 110044, China)

In the context of international development, the related concepts of accounting personnel training mode are introduced. The correlation theory of accounting personnel training under the background of internationalization is expounded. The corresponding countermeasures for the accounting profession design, curriculum and other issues and accounting practice are put forward, in order to cultivate comprehensive accounting personnel to adapt to international development.

accounting internationalization; personnel training mode; accounting professional design; curriculum system

2016-07-11

沈陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(2014-276); 遼寧省普通高等學(xué)校本科課程體系國際化試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)課題(120203K)。

姜 昕(1967-),女,遼寧沈陽人,沈陽大學(xué)副教授。

2095-5464(2016)06-0669-05

G 642; F 23

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