孟鑫

音樂教育與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

孟鑫［1］

音樂教育對于人的創(chuàng)造力培養(yǎng)至關(guān)重要，世界三大音樂教育體系在創(chuàng)造力培養(yǎng)的方面，做出了大量的教學(xué)實(shí)踐并總結(jié)了相關(guān)理論。借鑒國外先進(jìn)理論的同時(shí)，我國音樂教育也早已開始了創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關(guān)探索并取得了一定進(jìn)展。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要提高教師素質(zhì)、重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維、合理規(guī)劃課堂內(nèi)容、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、配合全面的評價(jià)體系。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，通過音樂教育的手段，培養(yǎng)學(xué)員的整體素質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力。

音樂教育/創(chuàng)造力/素質(zhì)教育

創(chuàng)造力是人區(qū)別于動(dòng)物的最主要的特征之一，是人身為萬物靈長的重要標(biāo)志。上世紀(jì)70年代以來，關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)造力的研究逐漸興起，開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，在與創(chuàng)造力有關(guān)的環(huán)境、動(dòng)機(jī)、思維、品質(zhì)等要素的認(rèn)識(shí)上，取得了豐碩成果，且普遍認(rèn)為音樂教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造力上起到十分重要的作用。音樂教育在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力方面，與其他學(xué)科相比較有一定的優(yōu)勢。音樂教育不僅要傳授學(xué)生樂理知識(shí)以及演奏、演唱技巧等，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，要把創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為重要的任務(wù)納入到音樂教育的目標(biāo)中。要在音樂教學(xué)過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，教師要善于挖掘?qū)W生的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇于想象、善于創(chuàng)造，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、國外音樂教育體系對于培養(yǎng)創(chuàng)造力的論述

人類進(jìn)入20世紀(jì)以來，發(fā)達(dá)國家把國民綜合素質(zhì)的提高視為國家發(fā)展的重要因素，率先把音樂教育列入國民教育體系，開展不拘一格的音樂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)發(fā)展出了各式各樣的音樂教育教學(xué)理論體系，在大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展深入的教學(xué)理論研究，并逐步形成了一定程度上的共識(shí)。比如，倡導(dǎo)普世的音樂教學(xué)觀念、重視音樂創(chuàng)造與即興表演等等。近年來，在我國影響較大的音樂教育理論思想主要有達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法以及奧爾夫音樂教學(xué)法，并稱為三大音樂教育體系。

（一）達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法

愛彌兒·雅克·達(dá)爾克羅茲是瑞士日內(nèi)瓦音樂學(xué)院教授，世界著名的音樂家、教育家。在達(dá)爾克羅茲音樂體系中，音樂教育的目的是發(fā)展音樂的能力，而不是單純的傳授音樂技巧。從達(dá)爾克羅茲教學(xué)法形成的背景來看，正是因?yàn)檫_(dá)爾克羅茲在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂普遍存在演奏、演唱技巧和藝術(shù)的脫節(jié)，音樂符號(hào)與實(shí)際音響的割裂，學(xué)生缺乏表現(xiàn)音樂美感的能力。因此，逐步形成了融合體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、理論、表演和即興演奏為一體的綜合課程。在達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中即興創(chuàng)作是音樂教育中必不可少的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生以想象的、自主的表現(xiàn)形式，發(fā)展運(yùn)用律動(dòng)或聲音的技能。倡導(dǎo)教師的即興演奏能力，并引導(dǎo)學(xué)生以各種樂器、人聲、身體作為表達(dá)創(chuàng)作的媒介。通過即興問答、即興演奏、即興演唱、即興指揮和表演培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造音樂、表現(xiàn)音樂的能力。激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的思維。

（二）柯達(dá)伊音樂教學(xué)法

佐爾丹·柯達(dá)伊是匈牙利民族音樂家，著名的音樂教育家。他從匈牙利本國的及實(shí)際情況出發(fā)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成了獨(dú)具特色的音樂教學(xué)理念和方法?？逻_(dá)伊教學(xué)法對于創(chuàng)作能力的培養(yǎng)尤為重視，倡導(dǎo)學(xué)生從接觸音樂開始，即可運(yùn)用所學(xué)做簡單的即興創(chuàng)作。這種創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，不但奠定學(xué)生將來從事作曲的基礎(chǔ)之外，對于現(xiàn)代社會(huì)中所需各種創(chuàng)造思考能力也有極大的幫助。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)法

卡爾·奧爾夫是德國作曲家、音樂教育家。奧爾夫倡導(dǎo)“原本性”音樂教育理念。指出音樂教育的目的是培養(yǎng)人才，其任務(wù)重點(diǎn)是通過音樂教育的手段，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的興趣，自覺投身音樂活動(dòng)，提高藝術(shù)審美能力。

奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為音樂教育不能局限在狹義的音樂理念中，在奧爾夫的理念中音樂應(yīng)該包含音樂、語言、舞蹈等要素，且彼此之間緊密聯(lián)系構(gòu)成音樂的整體。通過開展形式多樣的授課方法，演奏奧爾夫樂器，讓學(xué)生全方面地接受音樂、熱愛音樂、學(xué)習(xí)音樂，把音樂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N游戲，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，尊重學(xué)生的自由意志，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在自由發(fā)揮中發(fā)掘潛能。奧爾夫音樂教學(xué)法讓學(xué)生都能夠參與進(jìn)行，親自演奏奧爾夫樂器，吸引學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來。不但調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)這種親自的實(shí)踐也強(qiáng)調(diào)自由發(fā)揮，讓學(xué)生按照自己所想隨意去發(fā)揮，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造是奧爾夫音樂教育思想的主題之一，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造音樂，去自由的發(fā)揮自己的潛能。奧爾夫音樂教學(xué)法對于兒童音樂教育具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，因此奧爾夫音樂教學(xué)法在我國相對發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)應(yīng)用較為廣泛。

二、我國音樂教育在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀和不足

當(dāng)前有關(guān)我國音樂教育的理論研究正在逐步發(fā)展，音樂教育改革實(shí)踐工作也在如火如荼地進(jìn)行，培養(yǎng)創(chuàng)造力被認(rèn)為是音樂教育的重要目標(biāo)之一。綜合素質(zhì)的發(fā)展應(yīng)該包括認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展、情感發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展等多方面因素，音樂教育是培養(yǎng)整體綜合素質(zhì)的重要手段。通過明確的目標(biāo)、科學(xué)的課程、豐富的內(nèi)容、優(yōu)良的環(huán)境，提高音樂教育水平，同時(shí)在家庭、校園、社會(huì)多方影響下，建立現(xiàn)代、科學(xué)的音樂教育體系，才能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力。

在教育實(shí)踐中教師對學(xué)生的引導(dǎo)，對于個(gè)體創(chuàng)造力的培養(yǎng)扮演者十分重要的角色。如何站在學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受音樂、享受音樂、思考音樂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，能動(dòng)地開展音樂實(shí)踐活動(dòng)，最終提高創(chuàng)造力，是教師在教學(xué)活動(dòng)中始終需要關(guān)注的問題，也是通過音樂教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在和必要條件。

鑒于音樂教育對于人才培養(yǎng)尤其是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，以及我國當(dāng)前音樂教育的實(shí)際情況，我國音樂教育仍存在觀念以及方法上的諸多問題。不少教師對于音樂教育的學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，生搬硬套教學(xué)大綱，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教學(xué)思想和教學(xué)方法因循守舊，采用灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，忽視了與學(xué)生的雙向互動(dòng)，課堂缺少學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。根本上來說，這是教師不重視音樂教育對于創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要作用而造成的。

三、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的建議

音樂教育是我國綜合素質(zhì)教育的重要組成部分。由于音樂需要以語言、動(dòng)作、聲音、節(jié)奏等方法表現(xiàn)作品，這種學(xué)科的特殊性使得音樂教育工作者必須學(xué)會(huì)如何把抽象的音樂藝術(shù)變?yōu)榫唧w的教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)不同年齡層段、不同專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，在教學(xué)理論和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，突破現(xiàn)有思維桎梏，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量登上新的臺(tái)階，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以滿足當(dāng)前社會(huì)對于創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育的迫切需求。

（一）注重教育工作者的創(chuàng)新意識(shí)

音樂教育本身就是一門藝術(shù)學(xué)科和教育學(xué)科相交叉的專業(yè)領(lǐng)域，教師作為課堂內(nèi)容和具體教學(xué)實(shí)踐的操作者，在培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)過程中，要具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)和過硬的專業(yè)知識(shí)水平，對音樂教育事業(yè)充滿熱情和激情，更重要的是在創(chuàng)新性的具體要求下，教師在課堂中必須體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)模式認(rèn)為，音樂教育主要的任務(wù)是訓(xùn)練演奏、演唱技能和傳授樂理知識(shí)，基本的培訓(xùn)方法是教師以教學(xué)課堂的中心。在呼喚創(chuàng)新型人才的當(dāng)今社會(huì)，這種傳統(tǒng)觀念已然不能滿足現(xiàn)代音樂教育的需要，這對教師提出了更高的要求，其根本是重新定義教師在教學(xué)過程中的角色，更新教育觀念和教學(xué)方法。

在轉(zhuǎn)變教育觀念方面，音樂教育工作者要樹立現(xiàn)代的教育觀念，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)代的理論和方法與中國實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合。從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。營造輕松活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，給與年輕人嘗試的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生在課堂上的自由意志和獨(dú)特個(gè)性，根據(jù)不同學(xué)生的思維特質(zhì)因材施教鼓勵(lì)學(xué)生通過音樂表達(dá)飽滿的情感和真實(shí)的自我。同時(shí)，值得注意的是教師與學(xué)生之間存在著天然的知識(shí)鴻溝，音樂教育工作者應(yīng)該避免用自己相對成熟的世界觀和價(jià)值觀來評判學(xué)生相對幼稚的思維，以防挫傷學(xué)生的表現(xiàn)欲望和求知欲望更重要的是要想方設(shè)法讓調(diào)動(dòng)學(xué)員投入到音樂教學(xué)活動(dòng)。

在更新教育方法方面，從不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合考量學(xué)生先天條件、興趣愛好、音樂基礎(chǔ)等因素，對不同學(xué)生“量體裁衣”，篩選最為適合的教學(xué)方法。聽音樂是輕松的享受，學(xué)習(xí)演奏、演唱音樂卻是一件需要下功夫的事情。當(dāng)今的學(xué)生普遍喜歡享受音樂而不愿意學(xué)習(xí)樂理知識(shí)和音樂技巧。如何在這樣的情形下尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)繼而培養(yǎng)出創(chuàng)造力，是音樂教育工作者必須面對的難題。對音樂教師而言，需要在教學(xué)方法上勇于創(chuàng)新。教師的教育方法創(chuàng)新了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也會(huì)受到啟發(fā)，教學(xué)過程中才會(huì)充滿創(chuàng)造力，學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)逐步跟著提升。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1.要調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂。讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中感受到音樂的情感和美感，引起學(xué)生心理的共鳴。這種對音樂的欣賞，不是機(jī)械地播放音樂和簡單地聽音樂。教師在教學(xué)過程中要有的放矢，將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，主動(dòng)探索音樂世界的美好。比如，在欣賞音樂的過程中，除了運(yùn)用講授、談話等方式之外，還可以運(yùn)用圖畫、演示、創(chuàng)設(shè)意境等多媒體方式，通過多種手段將音樂的美感以具象的方式展現(xiàn)出來，更好的幫助學(xué)生由淺入深地走進(jìn)音樂的世界、探索音樂的世界。同時(shí)通過多媒體方式將關(guān)于音樂的作者、創(chuàng)作背景等向?qū)W生交代清楚，挖掘音樂背后的故事，能夠更好地幫助學(xué)生自發(fā)地感受音樂，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)欣賞相結(jié)合，提高對音樂的理解力、想象力和創(chuàng)造力。

2.要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐音樂。通過具體的音樂實(shí)踐，讓學(xué)生真切地感受到音樂的獨(dú)特魅力，尤其是音色、旋律、長短、和聲、高低、強(qiáng)弱、音程、曲式和調(diào)式等音樂獨(dú)有的要素，在打開欣賞音樂的大門之后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合欣賞體會(huì)其中的魅力。具體的教育實(shí)踐要針對不同年齡層的學(xué)生具體特點(diǎn)來展開。對于幼兒音樂教育而言，使其在游戲中間體會(huì)音樂。比如配合節(jié)奏樂器，開展律動(dòng)、舞蹈、表演等活動(dòng)，讓孩子們在不知不覺中體會(huì)聲音的高低、長短、強(qiáng)弱的分別。對于小學(xué)音樂教育而言，注重體態(tài)和節(jié)奏韻律等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)在實(shí)際操作中體會(huì)音樂所表達(dá)的情感和內(nèi)涵，并與之形成良好互動(dòng)。對于中學(xué)音樂教育而言，要注重培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的理解，包括對音樂的想象力與創(chuàng)造力。幫助其主動(dòng)探索音樂理論體系和音樂演奏、演唱技巧。

3.要引導(dǎo)學(xué)生思考音樂。學(xué)生的創(chuàng)造力源于創(chuàng)造性思維。通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力實(shí)質(zhì)上就是通過音樂手段給與學(xué)生思考的鑰匙，打開創(chuàng)造力的大門。因此，在音樂教學(xué)過程中教學(xué)中，一方面要傳授學(xué)生樂理知識(shí)和音樂技巧，更重要的是要正確的引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

（三）注重開展多樣的教學(xué)活動(dòng)

在課堂上要注重營造教學(xué)情境。教師以大綱要求和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過多樣的教學(xué)工具和教學(xué)手段，根據(jù)具體歌曲的特點(diǎn)，營造具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的創(chuàng)造性思考。有效的教學(xué)情境能夠打打增強(qiáng)課堂對于學(xué)生的吸引力，亦是課堂上教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)之一。故而，教師需適當(dāng)運(yùn)用直觀的語言描述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境融入音樂，采用多媒體等方式提高課堂的趣味性。

音樂教育的另一種形式是活動(dòng)課。作為特殊的教學(xué)模式，活動(dòng)課更加輕松、愉快，給與學(xué)員更加寬松的環(huán)境和氛圍，使之能夠更加樂于發(fā)揮創(chuàng)造力。在活動(dòng)課中，學(xué)生通過自主創(chuàng)作、彩排、練習(xí)、表演等方式，真切地實(shí)踐音樂理論和技巧，活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，打打增強(qiáng)了學(xué)員的創(chuàng)造力。更重要的是，活動(dòng)課把音樂與其他學(xué)科聯(lián)系起來，以音樂為平臺(tái)貫穿了其他知識(shí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科創(chuàng)新。提高了學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)，在提高藝術(shù)欣賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）注重學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)方式主張教師是課堂的主體，往往固定了音樂框架，局限了學(xué)生對音樂的體驗(yàn)和感受。在提倡培養(yǎng)創(chuàng)造力的音樂課堂中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在音樂旋律中體會(huì)音樂作品的內(nèi)涵，與之形成共鳴。通過這種主動(dòng)體驗(yàn)的方法，學(xué)生可以獲得更加深刻的記憶。在課堂音樂的選擇上，教學(xué)音樂與不同學(xué)生的特點(diǎn)緊密結(jié)合，采用充滿趣味的教學(xué)手段和不拘一格的教學(xué)形式，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，并從中欣賞、理解、感受、表現(xiàn)音樂。最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造力的目的。

（五）注重總結(jié)評估教學(xué)成果

音樂教育成果包括音樂技能、樂理知識(shí)、以及學(xué)生整體藝術(shù)修養(yǎng)，總結(jié)評估教學(xué)成果不能僅僅局限在技能評分的層面上，要綜合以上三方面開展綜合評價(jià)、整體評價(jià)，建立全面系統(tǒng)的考核評價(jià)體系。這里需要著重指出的是，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師在總結(jié)過程中也要重視學(xué)生的自我評價(jià)，將其納入整體評價(jià)體系之中。一方面，有利于從多角度考察學(xué)生水平，另一方面有利于幫助學(xué)生主動(dòng)梳理知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。每個(gè)學(xué)生擅長的知識(shí)領(lǐng)域不盡相同，讓學(xué)生選擇自己擅長的領(lǐng)域、根據(jù)自身水平進(jìn)行演奏、演唱，獲得表現(xiàn)欲和成就感，從而進(jìn)一步挖掘自身所長，補(bǔ)齊短板，形成良性循環(huán)敦促自身不斷進(jìn)步保持創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?0世紀(jì)以來，教育家先賢們不斷探索，總結(jié)出了世界三大教育理論體系。我國的音樂教育通過借鑒國外理論，正逐步探索出適合我國國情的音樂教育體系。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)呼喚創(chuàng)新意識(shí)的社會(huì)，中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)型，離不開創(chuàng)新型人才。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，是當(dāng)前教育工作者必須面對且亟待解決的難題。當(dāng)前音樂教育現(xiàn)狀仍存在諸多不足，尤其在創(chuàng)造力培養(yǎng)上，并不能滿足當(dāng)前社會(huì)需求。因此，教師必須提高自身素養(yǎng)，在教育觀念和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，注重在學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課程設(shè)置上，開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。另外還要建立行之有效的教師評價(jià)系統(tǒng)和自我評價(jià)系統(tǒng)，形成整體、全面的音樂教育評價(jià)體系，與教學(xué)進(jìn)度相配合。音樂教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，因?yàn)槠鋵W(xué)科特殊性，對于人的全面成長具有至關(guān)重要的作用，通過音樂教育手段可以培養(yǎng)學(xué)員的想象力和創(chuàng)造力，造就更多具有創(chuàng)新意識(shí)的當(dāng)代優(yōu)秀人才。

［1］尹愛青.當(dāng)代主要音樂教育體系及教學(xué)法》［M］.東北師范大學(xué)出版社，2000

［2］尚志華.運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)［J］.北方文學(xué)（下半月），2010

［3］趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論［M］.上海音樂出版社，2003

［4］（英）伯納黛特·杜弗.早期創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)［M］.上海遠(yuǎn)東出版社，2002

（責(zé)任編輯白麗榮）

J60-59

A

1001-5736（2016）03-0144-3

［1］作者簡介：孟鑫（1979～）女，沈陽音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院講師。