楊友妮

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

小班授課與大班教學(xué)的比較及思考

楊友妮

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

文中對(duì)美國(guó)費(fèi)里斯州立大學(xué)商學(xué)院圖形設(shè)計(jì)系（FERRIS Graphic Design）與長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)系在學(xué)時(shí)、課時(shí)及專業(yè)課程作業(yè)布置進(jìn)行比較，提出小班授課應(yīng)成為視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程授課的常態(tài)；增加教師課后準(zhǔn)備工作，減少學(xué)生課時(shí)，增加作業(yè)量；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，細(xì)化每次的作業(yè)布置內(nèi)容，加強(qiáng)課余時(shí)間作業(yè)指導(dǎo)的監(jiān)控力度，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

小班授課；自主學(xué)習(xí)；良性循環(huán)

一、概述

從高校擴(kuò)招以來(lái)，普通高校視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)行政班級(jí)人數(shù)徘徊在30至38人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)系班級(jí)人數(shù)也是如此，課堂教學(xué)模式基本是教師講授、示范、輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。在30人以上的課堂里，教師要做到每次課能對(duì)所有同學(xué)一對(duì)一指導(dǎo)幾乎是不可能的，所以專業(yè)課程師生之間有種默契：教師面對(duì)全班通講，回答積極發(fā)言的同學(xué)提問。相對(duì)性格內(nèi)向的同學(xué)而言，班級(jí)里活躍的同學(xué)總能得到老師很多指導(dǎo)。通過赴美訪學(xué)筆者了解到：費(fèi)里斯州立大學(xué)商學(xué)院圖形設(shè)計(jì)系（FERRIS GraphicDesign）每個(gè)班級(jí)人數(shù)16人左右，課堂上師生間一對(duì)一的互動(dòng)頻繁，課堂更像一個(gè)師生討論的聚會(huì)，學(xué)生課余時(shí)間較多，為了完成教師布置的作業(yè)，課后學(xué)生主動(dòng)去圖書館或者依靠網(wǎng)絡(luò)自學(xué)軟件等課程。相比之下我們的學(xué)生課時(shí)安排很滿，導(dǎo)致缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、缺乏培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的契機(jī)。我們很少?gòu)娜宋?、人性的角度去考量：學(xué)生都是個(gè)案，藝術(shù)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以師生間一對(duì)一的互動(dòng)是非常重要的教學(xué)模式，而小班授課才能為課堂教學(xué)提供這種可能。

費(fèi)里斯州立大學(xué)商學(xué)院圖形設(shè)計(jì)系《版式設(shè)計(jì)》、《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等課程與我院視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)系專業(yè)課程相似，兩個(gè)專業(yè)在課堂設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)安排及學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)等方面都可以作比較，通過比較發(fā)現(xiàn)小班授課對(duì)于大班教學(xué)具有參考借鑒價(jià)值。

二、學(xué)時(shí)比較

分別調(diào)取費(fèi)里斯商學(xué)院圖形設(shè)計(jì)系、我院視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)系大一學(xué)生的課表，我們來(lái)做課時(shí)安排的比較：

費(fèi)里斯商學(xué)院圖形設(shè)計(jì)系大一學(xué)生課表：

翻譯：

學(xué)生課表與調(diào)查學(xué)生作業(yè)量，筆者統(tǒng)計(jì)出費(fèi)里斯商學(xué)院圖形設(shè)計(jì)系與我院藝術(shù)學(xué)院的課時(shí)、作業(yè)量并作比較：

長(zhǎng)沙民政藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)系大一學(xué)生課表

結(jié)論一：美國(guó)費(fèi)里斯的學(xué)生每周課時(shí)比我院藝術(shù)學(xué)院學(xué)生少六個(gè)半小時(shí)，作業(yè)總量卻比我們多三次；

結(jié)論二：美國(guó)學(xué)生被老師指導(dǎo)次數(shù)比我們學(xué)生被老師指導(dǎo)次數(shù)多一倍，教師每次課批改作業(yè)量比美國(guó)費(fèi)里斯的教師多1.8倍。

換句話說，由于我們的班級(jí)人數(shù)多，教師工作量比美國(guó)費(fèi)里斯商學(xué)院圖形設(shè)計(jì)系的教師工作量大、我們學(xué)生上課壓力比他們大，可是成果（作業(yè)）卻比他們少。

我們的學(xué)習(xí)模式是這樣一個(gè)循環(huán)：因?yàn)閷W(xué)生下課不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以多上課，因?yàn)槎嗌险n，下課后學(xué)生更不愿意課后自主學(xué)習(xí)。費(fèi)里斯的學(xué)習(xí)模式是這樣的循環(huán)：因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，所以學(xué)校給他們更多的課余時(shí)間學(xué)習(xí)，正因?yàn)樗麄冇懈嗾n余時(shí)間，所以他們更愿意花時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、作業(yè)比較

費(fèi)里斯商學(xué)院圖形設(shè)計(jì)系TypographyDesign（版式設(shè)計(jì)）課程一次作業(yè)布置：

民政藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)《版式設(shè)計(jì)》課程的一次作業(yè)布置：

比較的結(jié)果：

我院藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程作業(yè)部分在課堂完成，教師隨堂監(jiān)控學(xué)生作業(yè)進(jìn)度，這無(wú)形中增加了學(xué)生的依賴思想，減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果變成小班授課，每個(gè)班課時(shí)量減少，而作業(yè)量增加，這將牽涉到教師必須加強(qiáng)課余時(shí)間作業(yè)指導(dǎo)的監(jiān)控力度，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、幾點(diǎn)思考

1、小班授課，增加平行班級(jí)，師生之間一對(duì)一的交流互動(dòng)應(yīng)該成為視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程授課的常態(tài)。

2、增加教師課后準(zhǔn)備工作，減少學(xué)生課時(shí)，增加作業(yè)量，為培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力提供可能性。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，細(xì)化每次的作業(yè)布置內(nèi)容，加強(qiáng)課余時(shí)間作業(yè)指導(dǎo)的監(jiān)控力度。

如果我們只是減少班級(jí)人數(shù)，盲目地減少學(xué)生課時(shí)，即使是實(shí)現(xiàn)真正的小班授課，課堂師生一對(duì)一互動(dòng)增強(qiáng)，但是學(xué)生較多的課余時(shí)間仍然是需要我們教師培養(yǎng)、督促，以便形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，如何引導(dǎo)？這是一個(gè)需要不斷探索、多方努力、精誠(chéng)協(xié)作的過程，對(duì)于專業(yè)教師而言更是一個(gè)不斷更新、升級(jí)和充滿挑戰(zhàn)的新課題。

[1] 王朋朋,楊曉冬,李偉,屈彩虹.高校教學(xué)模式改革的探討【J】.教育教學(xué)論壇，2015，（14）：96-97.

[2] 李宏敏.我國(guó)高校實(shí)施小班化教學(xué)的問題及解決策略【J】.大學(xué)教育科學(xué)，2009，（2）：32-26.

[3] 曹永聽，劉華.從美國(guó)高校班級(jí)規(guī)?？次覈?guó)高校大班課堂教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)意義【J】.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,8（2）： 76-78.

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1671-5136(2016)04-0057-02

2016-12-16

楊友妮（1972-），女，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：藝術(shù)教育。