何東

導(dǎo)學(xué)案在前置性作業(yè)中的有效運用

何東

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文豐富知識，提高能力?！币虼?，作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識中。

小學(xué)語文 導(dǎo)學(xué)案 作業(yè)設(shè)計

長期以來，語文課外作業(yè)設(shè)計形式比較單一，書面作業(yè)多，拓展思維的練筆內(nèi)容偏少，課外閱讀量不足，結(jié)合生活實際的開放性作業(yè)缺乏，各種作業(yè)仍是“一刀切”。新課程實施后，我們越來越清醒地認(rèn)識到，傳統(tǒng)的作業(yè)理念、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)模式，已不能適應(yīng)提高學(xué)生語文素質(zhì)和創(chuàng)新教育的要求。為此，我們以優(yōu)化學(xué)生課外作業(yè)為“突破口”，努力進(jìn)行語文教學(xué)改革。當(dāng)前我們最為關(guān)注的焦點問題是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高。在這樣的情況下，我們在小學(xué)語文作業(yè)有效性方面的探索和實踐尤為重要。因此，如何精心設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)有效性？這是擺在我們語文教師面前急需解決的重要問題。

正當(dāng)我們?yōu)橹悦r，我校校長帶領(lǐng)全校教師大膽嘗試“以學(xué)定教，教學(xué)合一”的“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)策略。實施三年多來，我校小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)案”已逐步形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――課堂研討――課后檢測”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)操作模式。我們在課題實驗中，在這三大環(huán)節(jié)上精心設(shè)計作業(yè)，在提高作業(yè)有效性中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅蟓h(huán)節(jié)中的作業(yè)設(shè)計。

一.“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的作業(yè)設(shè)計

在教學(xué)中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量讀一遍課文，畫一畫生字詞，標(biāo)一標(biāo)自然段。讀第二遍便已沒有了興趣，學(xué)生學(xué)得被動。因此，我們實驗教師開始探討在“導(dǎo)學(xué)案”中如何為學(xué)生設(shè)計“課前預(yù)習(xí)”作業(yè)。實驗中我們結(jié)合各年段學(xué)生的心理特點，認(rèn)知發(fā)展以及各年段的語文教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行深入研究，我們?yōu)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了一個重要載體。我以中段導(dǎo)學(xué)案“預(yù)習(xí)作業(yè)”設(shè)計為例，具體任務(wù)流程如下：

1.朗讀課文

朗讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。因此，“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的第一小題是“讀讀課文”，就是要讓學(xué)生把課文讀通順，讀正確，流利，這為后面的預(yù)習(xí)練習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.認(rèn)讀詞語

結(jié)合每課教學(xué)的識字寫字要求，中年級的學(xué)生對這個內(nèi)容完全能自學(xué)獨立完成，所以這一步是必要的。

3.搜集資料

新課標(biāo)中，對于第二學(xué)段要求學(xué)生有搜集信息的能力要求，學(xué)生對有些課文中的作者、主人公、時代背景等不甚了解，因此，針對課文，讓學(xué)生去搜集有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

4.語言積累

習(xí)題中設(shè)計詞語的運用表達(dá)方面的練習(xí)。這樣的練習(xí)有助于讓學(xué)生在詞語的運用中達(dá)到語言的積累。如：詞語搭配，選詞填空等。

5.質(zhì)疑問難

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。讓學(xué)生在初讀課文后，提出自己無法解決的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和主動學(xué)習(xí)的能力。

二.“課中研討”的作業(yè)設(shè)計

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)

練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

1.抓住空白點，設(shè)計練習(xí)

為了表達(dá)運用的需要，有些文章留有“空白”的余地，我們就要抓住文章的空白點，設(shè)計一些“說一說、想一想、演一演、寫一寫”的語言實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。

《巨人的花園》一文中有這樣一句話：“巨人大聲叱責(zé)。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人?！痹趯W(xué)生飽含深情地朗讀后，設(shè)計一個想象說話練習(xí)：此時此刻，小男孩面對大聲叱責(zé)，可能會說什么？學(xué)生對小男孩怎樣說進(jìn)行交流，在交流中，學(xué)生加深了對文本的理解，他們深深體會到：人不要太自私。

2.讀畫結(jié)合，設(shè)計練習(xí)

如學(xué)完《桂林山水》一課，考慮到學(xué)生的興趣和特長，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好。喜歡繪畫的，可以用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色。

3.利用延伸點，設(shè)計練習(xí)

學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時，也會以自己新的創(chuàng)意去發(fā)展課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地展開想象，去發(fā)展課文情節(jié)、超越文本。《小木偶的故事》結(jié)尾處我設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生續(xù)編童話，對課文進(jìn)行延伸想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

三.“課后檢測”的作業(yè)設(shè)計

課文課要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗性、研究性相結(jié)合學(xué)習(xí)方式。在實驗中，每篇課文的“課后檢測”，一般由課后鞏固性練習(xí)、針對這篇課文涉及的拓展型練習(xí)、短文閱讀練習(xí)、學(xué)后記組成，多樣性的“課后檢測”中的作業(yè)讓學(xué)生趣味十足。

1.鞏固型練習(xí)

這類練習(xí)是基礎(chǔ)題，體現(xiàn)每篇課文重點內(nèi)容的鞏固性練習(xí)，有時還結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點。這是每位學(xué)生必須完成的。練習(xí)的主要形式有：選填詞語、鞏固性填空練習(xí)、按要求改寫句子、摘抄好詞佳句等等。

2.拓展型練習(xí)

針對課文內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的練習(xí)，這類題目學(xué)生可以選擇來完成，可以是課文的續(xù)寫，可以是拓展閱讀，可以是查找資料，可以是剪貼小報，畫畫，可以是考察訪問等等。如《蟋蟀的住宅》的“課后檢測”的作業(yè)設(shè)計中，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：學(xué)了這篇課文，請你把“蟋蟀的住宅”用你的圖畫表現(xiàn)出來，要求把住宅的外部，內(nèi)部表現(xiàn)清楚，色彩鮮艷。

3.短文閱讀練習(xí)

閱讀訓(xùn)練一般課內(nèi)外相結(jié)合，如學(xué)習(xí)了《觀潮》后，學(xué)生領(lǐng)略了天下奇觀錢塘江大潮后，又讓學(xué)生在閱讀另一篇奇觀《日月潭》。

4.學(xué)后記

學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文后，寫上自己的學(xué)習(xí)心得、收獲、體會等，這樣的小練筆最具語文學(xué)科特點。

我們設(shè)計的語文作業(yè)中，除去少數(shù)識記積累性的題目外，其他的大都應(yīng)該注重啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生的個性化思考并解答，突出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的過程。同時還要積極創(chuàng)造條件讓他們小組合作完成某些作業(yè)，鼓勵合作學(xué)習(xí)，通過同學(xué)間的交互作用在同伴間產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，培養(yǎng)他們的合作意識和集體精神。另外還要結(jié)合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生具體的生活環(huán)境，確立視點設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)案”貫穿課堂教學(xué)是我校課堂教學(xué)策略的重大改革，在它實施的兩年多時間里，我們困難重重，但我們堅持不懈。我們相信，精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，并堅持優(yōu)化使用，一定能達(dá)到提高教學(xué)有效性、創(chuàng)設(shè)人文課堂、培育智慧教師的理想課堂教學(xué)境界。

［1］許衛(wèi)民.《新課程教學(xué)方略》.中華工商聯(lián)合出版社

［2］馬建華.《新課程理念下的有效教學(xué)行為研究》.陜西師范大學(xué)

［3］繆徐.《教學(xué)反思的內(nèi)容與教研文章的撰寫》

［4］魏愛枝、張文建、張璐陽.《論教師課后備課》.職業(yè)教育研究

本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2015]GHB0414。

（作者單位：甘肅靜寧縣新城小學(xué)）