孫佳瑩

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林 132200）

合作學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

孫佳瑩

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林 132200）

隨著我國(guó)新課改的逐漸深入，高職高專英語教學(xué)改革進(jìn)入了新的階段，但是在高職高專英語口語教學(xué)方面，與新的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力”的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，探索一種有效的方法來激發(fā)高職生英語口語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生口語水平十分重要。文章首先闡述了合作學(xué)習(xí)的概念和理論基礎(chǔ)，然后主要分析了合作學(xué)習(xí)在高職高專英語口語教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策。

合作學(xué)習(xí)；高職；英語口語

1 合作學(xué)習(xí)的概念和理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)起源美國(guó)，是近年來國(guó)內(nèi)外倡導(dǎo)的一種教育理論和實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生們?yōu)榱送蝗蝿?wù)的完成，對(duì)各自的責(zé)任進(jìn)行明確分工，并激勵(lì)學(xué)生們一起完成任務(wù)。王坦這樣定義合作學(xué)習(xí)：“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)”。

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論，主要受心理學(xué)與社會(huì)學(xué)理論的影響。主要的理論基礎(chǔ)有：①建構(gòu)主義：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化和背景下，通過與他人之間的協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方法，通過意義建構(gòu)的方法獲得知識(shí)。建構(gòu)主義更加注重意義建構(gòu)、情境、協(xié)作和對(duì)話。建構(gòu)主義十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的溝通作用。②群體動(dòng)力理論：群體動(dòng)力理論由德國(guó)心理學(xué)家（K· Lewin)創(chuàng)立，它主要被用來研究合作學(xué)習(xí)中學(xué)生活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)。群體動(dòng)力包含三要素：凝聚力、驅(qū)動(dòng)力、耗散力。這一理論認(rèn)為成員之間緊張的內(nèi)部狀態(tài)能夠激勵(lì)成員達(dá)成共同的預(yù)期目標(biāo)。③認(rèn)知發(fā)展理論：與建構(gòu)主義一樣，認(rèn)知發(fā)展理論也是從認(rèn)知的角度出發(fā)，重視合作學(xué)習(xí)對(duì)完成任務(wù)效果的影響。認(rèn)知發(fā)展理論主要源自于著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基。皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是兒童主動(dòng)尋求了解環(huán)境的過程。在與環(huán)境的相互作用過程中吸收知識(shí)的認(rèn)知方式以及解決問題的思維能力，隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸成熟起來。維果斯基認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展既不是其內(nèi)在成熟的結(jié)果，也不完全決定于兒童的自主探索。

2 合作學(xué)習(xí)理論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者認(rèn)為高職英語口語教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生。師生互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)不應(yīng)僅局限于課堂內(nèi)，還可以延伸到課堂以外。以此來提高教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與語言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生英語口語的自主學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生提高英語的綜合運(yùn)用能力。

（1）建立合作小組。組織結(jié)構(gòu)往往在更大程度上決定了活動(dòng)的效率。管理學(xué)研究表明，任何一個(gè)組織中的成員，其大部分的行為是直接同組織結(jié)構(gòu)有關(guān)，而不是同個(gè)人的特點(diǎn)有關(guān)。要實(shí)施課堂中的合作學(xué)習(xí)，教師必須首先構(gòu)建有效的合作小組。課堂分組盡量保持小組成員間水平不同，而小組間整體水平相近的原則。小組人員在 5 人左右為宜，每組要推選出一名組長(zhǎng)，并設(shè)一位報(bào)告陳述人。小組成員一般來說一學(xué)期固定不變，也可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在編組時(shí)，要考慮到學(xué)生個(gè)體差異。為了提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要綜合考慮各種可能影響到合作學(xué)習(xí)的因素，搭配好每個(gè)小組成員。英語水平較好的學(xué)生可進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)組織和安排本組的活動(dòng)，使小組成員之間盡可能共同進(jìn)步，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)的完成由組長(zhǎng)統(tǒng)一安排，組長(zhǎng)應(yīng)具備三種能力：協(xié)調(diào)能力、激勵(lì)能力和分辨能力。這同時(shí)也對(duì)教師提出了新的任務(wù)，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

（2）培養(yǎng)英語口語合作學(xué)習(xí)技能。英語口語合作學(xué)習(xí)技能是有效開展高職高專英語口語合作學(xué)習(xí)的重要保障。因此，英語教師必須在日常的英語口語教學(xué)活動(dòng)中,將英語口語合作學(xué)習(xí)技能與交流溝通用語有機(jī)的融合進(jìn)去。另外，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前，向?qū)W生講授合作學(xué)習(xí)時(shí)需要用到的合作技巧，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)記住這些合作技巧以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。組員不可隨意中止他人發(fā)言，而應(yīng)用心去聆聽同學(xué)的觀點(diǎn)與意見，學(xué)會(huì)尊重組內(nèi)每位成員，不可我行我素、惡語傷人。除了提出自己的觀點(diǎn)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)其他成員也提出觀點(diǎn)；當(dāng)他人提出觀點(diǎn)時(shí)，要做出積極和建議性的反應(yīng)。

（3）合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。高職高專英語口語合作學(xué)習(xí)要緊扣教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的英語口語合作學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者認(rèn)為,要滿足合作學(xué)習(xí)的協(xié)作性、可操作性、交際性的需求,可采取的形式包括復(fù)述故事、口頭報(bào)告、角色扮演、話題討論、組間辯論、演講、調(diào)查報(bào)告等等。例如復(fù)述故事，經(jīng)典的英文電影對(duì)于增加學(xué)生的可理解性很有幫助。教師可在課堂上節(jié)選電影的片斷播放給學(xué)生看。并進(jìn)行分工合作，不同的學(xué)生專門負(fù)責(zé)介紹電影片斷中的一個(gè)部分。再如角色扮演，給學(xué)生提供一切可能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝欢ǖ慕巧笙逻M(jìn)行合適的語言交流。一個(gè)角色在不同場(chǎng)景下的語言是不完全一樣的。這種變化需要學(xué)生在實(shí)際操作過程中親自體會(huì)。

［1］杜利紅.論英語口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織策略［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（8）.

［2］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［M］.北京：中國(guó)人事出版社，2003.

［3］吳遠(yuǎn)航.基于合作學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語口語教學(xué)組織策略研究［J］.九江工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（2）.

［4］楊冬梅.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)科技信息，2008，（3）.

Application of Cooperative Learning in Oral English Teaching in Higher Vocational Colleges

SUN Jia-ying
（Jilin R ailway Technology College，Jilin，Jilin 132200，China）

Along with the gradually deepening reform of new curriculum，the reform in College English has entered a new stage，but in oral English Teaching，there is still a big gap between the new “Requirements of English Teaching of higher vocational education”.Therefore，it is very important to explore an effective way to stimulate Vocational College Students' oral English learning interest and improve their oral English proficiency.This paper first expounds the concept and theoretical basis of cooperative learning，and then analyzes the application of cooperative learning in oral English Teaching in higher vocational colleges.

cooperative learning；vocational college；oral English

H319

A

2095-980X（2016）12-0091-01

2016-11-23

孫佳瑩，吉林人，講師，主要研究方向：英語教學(xué)。