華婷，趙亮

（1.江西科技學院，江西南昌 330098；2.江西外語外貿(mào)職業(yè)學院，江西南昌 330099）

民辦高校創(chuàng)建辦學特色面臨困境及路徑選擇研究

華婷1，趙亮2

（1.江西科技學院，江西南昌 330098；2.江西外語外貿(mào)職業(yè)學院，江西南昌 330099）

辦學特色是民辦高校得以生存、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。文章首先指出目前民辦高校創(chuàng)建辦學特色過程中存在的主要問題：視辦學定位為辦學特色；大而全的辦學模式為特色；開設對口專業(yè)為辦學特色等誤區(qū)。針對問題從科學定位、學科專業(yè)、師資隊伍等方面提出解決對策。

民辦高校；辦學特色；創(chuàng)建研究

黨的十八屆三中全會《決定》中針對我國高等教育發(fā)展，提出了“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”的要求，說明中央把促進辦學特色作為高等院校改革的重點。所謂辦學特色，指的是學校在長期的辦學過程中積累、形成和發(fā)展的，有別于其他學校獨特的價值取向、獨到的辦學理念、獨有的辦學目標，獨創(chuàng)的教育風格，以及在人才培養(yǎng)方式、學科專業(yè)建設與科學研究、校園文化等多方面的特色。其基本特征表現(xiàn)為在一定范圍內(nèi)的獨特性、相對的穩(wěn)定性、正確的導向性、較強的示范性，以及建立在社會性、整體性基礎上的創(chuàng)造性、可持續(xù)發(fā)展性以及工作的創(chuàng)新性等。在外延上，它主要表現(xiàn)在辦學目標、活動形式、組織形式、教育和教學方法、課程和活動內(nèi)容、師資建設和以學生質(zhì)量為核心的辦學成果等各個方面，尤其表現(xiàn)在形成了較為完整和科學的辦學思想、較為完善的內(nèi)部制度及有效的運行機制。其內(nèi)涵主要包括管理特色、人才培養(yǎng)目標特色、人才培養(yǎng)模式特色、課程設置與課程建設特色、專業(yè)特色、教學特色、辦學層次特色、辦學類型特色、校園文化特色、精神特色、地方特色等。

當前，民辦高校已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，民辦高校的數(shù)量日益增加。但比起規(guī)模發(fā)展更重要的是內(nèi)涵建設?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就表示:“支持民辦學校創(chuàng)新體制機制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學?！?。這意味著，國家急需的是建設一批有特色的高水平民辦高校。辦學特色不僅決定了民辦高校自身的生存和發(fā)展前景，也是為建立人力資源強國提供人才資源和智力支持的必要保障。適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)出各行各業(yè)需要的高素質(zhì)應用型人才，以特色求發(fā)展，是民辦高校不可回避的歷史命題。隨著我國高等教育的迅速發(fā)展和國外民辦高校辦學經(jīng)驗的滲入，有許多民辦高校開始了探索自身辦學特色模式的新階段。

1 民辦高校創(chuàng)建辦學特色面臨的困境

“以特色求發(fā)展，以特色求效益”已成為民辦高校的共識。然而，某些民辦高校未能正確理解辦學特色的內(nèi)涵，搞“為特色而特色”的形式主義，實質(zhì)上存在明顯的辦學特色化問題，具體表現(xiàn)如下：

（1）視辦學定位的差異為辦學特色。辦學定位是指辦學者根據(jù)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展需要，從學校自身的實際條件與學校發(fā)展的現(xiàn)狀和潛力出發(fā)，確立培養(yǎng)人才的層次、類型與主要服務面向，從而確定學校在一定時期的發(fā)展方向、奮斗目標、建設重點和辦學特色。同類學校的辦學定位肯定有其共性，但具體到某個院校，則應在定位中體現(xiàn)自己的特色，要有鮮明的個性。因此，辦學定位與辦學特色的形成緊密相關。但辦學定位的差異與辦學特色不可混為一談。例如某些民辦高校在總結(jié)自己的辦學特色的時候說：“我們和普通高職不同，他們培養(yǎng)的是技師型人才，我們培養(yǎng)的是本科加技能型人才”。事實上這是因為兩者培養(yǎng)人才的層次和類型不同，屬于辦學定位的差異，而非辦學特色。二者有一定關系，卻并不相同。

（2）新設“對口專業(yè)”，視為辦學特色。高等教育要提升服務經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的能力，專業(yè)設置應該與經(jīng)濟社會發(fā)展和市場需求相適應，要考慮生源市場和就業(yè)市場的決定作用。但國內(nèi)許多民高校及其管理者對“兩個市場”對專業(yè)的決定作用存在著片面理解，往往導致社會上某個行業(yè)對技術型人才的缺口較大時，許多高校一窩蜂地新增設相關專業(yè)，指望學生畢業(yè)后直接上崗工作，并美其名曰“對口專業(yè)”。民辦高校的這種現(xiàn)象尤為嚴重，因為其擁有高度辦學自主權，往往會無視自己原有的辦學特色，也不顧師資隊伍和教學基礎的缺失，寧愿從新招聘教師，強行開設相關的新專業(yè)，并公開宣傳“校企合作，畢業(yè)即上崗，100%就業(yè)率”，并稱之為辦學特色。例如，由于對外貿(mào)易的迅速發(fā)展，當前國內(nèi)有許多民辦高校爭相開設小語種專業(yè)。如目前全國已有超過 30 所民辦本科高校開設了俄語專業(yè)，還有二十余所民辦職業(yè)高校已開設或計劃開設應用俄語專業(yè)。這樣做的結(jié)果是專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，培養(yǎng)出的人才普遍趨同，知識面偏窄，綜合能力偏低，社會適應性較差，互相競爭激烈，不能適應市場和企業(yè)需要，不受用人單位歡迎，畢業(yè)生就業(yè)困難，最嚴重的是堵死了專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的路徑。

（3）一味貪大求全，視規(guī)模為辦學特色。民辦高校適度擴大規(guī)模，以生養(yǎng)校，尋求更大的發(fā)展機遇，是情理中事。但目前國內(nèi)許多民辦高校陷入了盲目貪多，好大喜功，追求建設各學科專業(yè)齊全的所謂“綜合大學”的誤區(qū)。事實上，沒有任何一所世界一流大學能覆蓋所有學科專業(yè)，按美國教育部學科專業(yè)目錄統(tǒng)計，麻省理工學院、普林斯頓大學、斯坦福大學的學科覆蓋率分別為 54.2%、62.5%、70.8%。根據(jù) 2015 年 USNews 美國大學綜合排名，排名在前一二十名的一流大學有許多規(guī)模較小的私立大學，如達特茅斯學院、布朗大學、萊斯大學等，這些院校規(guī)模不大，如萊斯大學僅有 3000 余名本科生，2000 余名研究生，卻極具特色，每所院校往往有 1 到 2 個專業(yè)在全美名列前茅?？梢哉f，教學質(zhì)量高才是這些大學聞名于世的根本原因。

反觀國內(nèi)不少民辦高校不顧自身發(fā)展條件，盲目擴張，求全求大，熱衷于?？聘谋究?，學院改大學，爭取碩士點，把主要精力都投入到這些方面，一些原先行業(yè)背景非常鮮明的學校升格或更名后，甚至放棄了原有的應用性、技能性的傳統(tǒng)優(yōu)勢。結(jié)果造成各高校間競爭激烈，同質(zhì)化嚴重，浪費了人力、物力和財力，分散了生源，難以形成整體優(yōu)勢，也難以保證教學質(zhì)量，對自身辦學特色的形成十分有害，有違特色辦學的本意。

2 民辦高校創(chuàng)建辦學特色的路徑選擇

（1）科學定位是民辦高校辦學特色形成的重要前提。辦學定位必須科學準確，準確的定位有助于民辦高校確定其在高等教育系統(tǒng)及社會經(jīng)濟生活中的位置，是民辦高校健康持續(xù)發(fā)展的基本依據(jù)和重要前提。一所學校的發(fā)展模式是學校的頂層設計。頂層設計意味著對學校發(fā)展的系統(tǒng)思考、整體謀劃、宏觀布局。合理的頂層設計能推動學校創(chuàng)建特色和品牌，向更高層次發(fā)展，否則就可能阻礙可持續(xù)發(fā)展。學校要有系統(tǒng)思維與整體設計，根據(jù)自身實際（如學校的區(qū)位，辦學資源條件和優(yōu)勢等）和社會經(jīng)濟需要確立學校的服務面向定位、學科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)定位等，并根據(jù)定位，確立學校近期和中長期發(fā)展目標，同時根據(jù)發(fā)展目標制定具有關聯(lián)性、系統(tǒng)性、整體性的發(fā)展規(guī)劃，并緊密圍繞發(fā)展規(guī)劃，加強各項軟硬件建設，開展學校各項工作。

（2）學科專業(yè)是形成民辦高校辦學特色的核心。同質(zhì)化只會造成惡性競爭，只有特色化、多樣化才是出路。學科專業(yè)建設不僅是“人無我有”，更重要的是“人有我優(yōu)”或“人優(yōu)我新”。根據(jù)自身優(yōu)勢發(fā)展某些重點學科，或者發(fā)掘新學科，使之成為優(yōu)勢學科，并率先在自己的優(yōu)勢學科領域為社會發(fā)展做出顯著貢獻，是形成高校辦學特色的重要切入點。一批適應行業(yè)需要，滿足市場需求、便于學生就業(yè)的特色專業(yè)會給民辦高校注入活力。說到底，特色就是優(yōu)勢，就是核心競爭力。因此民辦高校必須轉(zhuǎn)變教育思想觀念，必須要對自身有合理定位，要將自身的辦學特色集中體現(xiàn)在學科專業(yè)建設上，并以此確立學校的地位和影響，帶動學校整體可持續(xù)發(fā)展。要堅持有選擇性發(fā)展，對學科專業(yè)要加以優(yōu)化，在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，要結(jié)合學校利用長期辦學形成的歷史傳統(tǒng)、人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，提煉專業(yè)特色，通過差異化發(fā)展和錯位發(fā)展，加強特色鮮明的“拳頭”專業(yè)。此外，特色培育專業(yè)要著力加強內(nèi)涵建設，提升核心競爭力。最后，依據(jù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，培育相應特色，要通過若干重要切入點和重點項目，推進特色專業(yè)建設進程。這樣才能從“對口”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m應”迅速變化的市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)出具有較強崗位適應能力，面向地方、面向行業(yè)企業(yè)的高素質(zhì)人才。

（3）師資隊伍建設是形成民辦高校辦學特色的關鍵。辦學特色不能只是一種理念，一句口號，而要將其在實踐中體現(xiàn)出來，這就必須要依靠一支與之相適應的教師隊伍。教師是學校已有特色的傳承者，更是新特色的創(chuàng)造者，在民辦高校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展中起著至關重要的作用。正如哈佛大學前校長柯南特（J.B.Conant）所指出的：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代教師的質(zhì)量。一個學校要站得住，教師一定要出色”。

國外許多研究型大學向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型的過程，都離不開大學教師的關鍵作用。如麻省理工學院率先規(guī)定“五分之一原則”，即教師可以在一周內(nèi)的任意一天去從事咨詢或參與企業(yè)活動，匹茨堡大學和南加利福尼亞大學等頂尖研究型大學給予教師更長或更寬松的學術假期制度，鼓勵他們與企業(yè)進行合作與創(chuàng)業(yè)。因此我國民辦高校要形成自己的鮮明特色，必須建立一支富有教學特色的骨干教師隊伍。只有每個教師在教育教學、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新上建立獨到的經(jīng)驗，學校才能樹立自己的辦學特色。教師不僅應該是教學的主體，也應該是民辦高校辦學的主體。民辦高校要形成自身的辦學特色，不僅需要從上而下的改革，也需要鼓勵教師從下而上的積極參與。

（4）學生成才是民辦高校形成辦學特色的標準。人才培養(yǎng)在高校工作中占據(jù)核心地位。如何將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，是民辦高校必須時刻銘記的的首要問題。在通過對人才培養(yǎng)科學定位，建立了合格的師資隊伍，確立了特色專業(yè)的前提下，民辦高校需要時刻審視自身的人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)途徑，要時刻關注經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的實際需求，深化改革，探索校企合作、自主創(chuàng)業(yè)等人才培養(yǎng)模式，以將學生培養(yǎng)成一專多能的能力型、復合型和適用型人才。只有當學生的全面素質(zhì)提升，能夠成為受社會歡迎，受用人單位喜愛的人才時，學校才能彰顯其辦學優(yōu)勢，提升辦學品位，形成品牌效應，造就辦學效益，從而進一步推進辦學特色的樹立。培養(yǎng)的人才是否有競爭力，是民辦高校辦學特色的最重要標準。

（5）特色課程建設和校園文化建設是民辦高校形成辦學特色的重要手段。課程建設是大學特色建設的根本手段之一。以美國哈佛大學為例，歷任校長所提倡的各項改革理念和措施，大都以課程和教學改革的手段體現(xiàn)出來。如艾略特（C.W. Eliot）任哈佛校長時，將課程從 73 門增加到 400 多門，廢除了古典語言等課程的壟斷地位，讓哈佛從培養(yǎng)貴族轉(zhuǎn)型成為了培養(yǎng)工業(yè)社會的精英和領導人。因此，課程建設是學校品牌建設的主干。立足于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的定位，開發(fā)特色課程是提升師生素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)建辦學特色的長久保障。

學校是培養(yǎng)人才的地方，它也是一個師生共處的環(huán)境。這種環(huán)境下形成的文化氛圍，可以潛移默化地影響師生。校園文化可以起到課堂教學不能替代的導向作用、約束作用和育人作用，是學生提升文化素質(zhì)的重要手段。因此，在民辦高校辦學特色形成過程中，也必須注意校園文化的建設，要將其作為完成高校培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，要將校園特色文化建設納入學校發(fā)展的總體規(guī)劃。校園文化既有外顯又有內(nèi)涵，它可承載和表達學校的辦學思想、辦學特色和亮點，而課程建設內(nèi)涵多，外顯少，能間接地表達學校亮點、特色和主張。這兩者是互相補充，不可替代的關系，都是民辦高校形成辦學特色的重要手段。民辦高校應該注意同時加強在這兩方面的長期投入。

3 結(jié)語

“促進高校辦出特色，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創(chuàng)一流”是國家對包括民辦高校在內(nèi)的高等院校提出的最明確要求。但實際上，許多民辦高校離這一目標還有很大的差距，有的甚至走上了錯誤的發(fā)展道路。從這一系列的問題可以看出，創(chuàng)建辦學特色面臨困境，源頭在于理念和路徑的錯誤上。民辦高校只有端正辦學理念，堅持育人為本，合理定位，樹立科學的發(fā)展觀、質(zhì)量觀，提高辦學質(zhì)量和管理水平，才能辦出自己的特色，樹立自己的品牌，為社會經(jīng)濟建設作出獨特的貢獻。

［1］徐斯亮.略論高校辦學特色建設［J］.高等教育研究，2001，（6）.

［2］2002 年中外大學校長論壇課題組.大學辦學特色的形成發(fā)展戰(zhàn)略［J］.國家教育行政學院學報.2003，（3）：17- 23.

［3］陳文聯(lián).特色化：民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本策略［J］.黃河科技大學學報，2006，（6）：13-15.

Research on Difficulties in Creating School-running Characteristics of Private Colleges and Path Selection

HUA Ting1，ZHAO Liang2
（1.Jiangxi Science and Technology Institute，Nanchang，Jiangxi 330098，China；2.Jiangxi Foreign L anguage Foreign Trade College，Nanchang，Jiangxi 330099，China）

School-running characteristics the characteristics is one of the important factors for the survival and sustainable development of colleges.This paper first points out that the main problems in the process of creating school-running characteristics of private colleges，which includes regarding school-running orientation as school-running characteristics，grandiose projects mode as school-running characteristics and setting up a counterpart majoras school-running characteristics，and so on.The paper puts forward countermeasures from the scientific orientation,discipline，and teachers.

private colleges；school-running characteristics；creation research

G648.7

A

2095-980X（2016）12-0092-03

2016- 10-16

江西省高校人文社科項目：江西省民辦高校辦學特色建設研究（項目編號：JY1411）。

華婷（1983 -），女，碩士，講師，主要研究方向：教育經(jīng)濟與管理。