葉晟

【摘 要】闡述任務(wù)教學(xué)法的概念，分析該教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的意義，闡明在使用任務(wù)教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題，并以任務(wù)進(jìn)行的幾個(gè)階段為依據(jù)，針對(duì)任務(wù)教學(xué)法在建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 建筑結(jié)構(gòu) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02C-0158-02

當(dāng)下，任務(wù)教學(xué)法被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)手法在建筑專業(yè)的教學(xué)中也相當(dāng)常見。任務(wù)型教學(xué)法能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其主動(dòng)性，提高教學(xué)的效率，它的運(yùn)用對(duì)改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言具有重要意義。建筑結(jié)構(gòu)課程是建筑專業(yè)中的一個(gè)重要部分，是建筑專業(yè)人才不可缺少的一門知識(shí)，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)的工作起著至關(guān)重要的作用。本文將針對(duì)任務(wù)教學(xué)法在建筑專業(yè)的建筑結(jié)構(gòu)這一課程中的運(yùn)用進(jìn)行討論分析，以加深對(duì)任務(wù)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，使該教學(xué)方法得以在建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)中得到更好的運(yùn)用。

一、任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，把目標(biāo)任務(wù)作為教學(xué)的動(dòng)力，圍繞某一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，每一節(jié)課都擁有明確的目標(biāo)，教學(xué)效果良好，是一種在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的教學(xué)方法，又被稱為任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生安排與課程相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗(yàn)完成任務(wù)的過(guò)程；期間展開學(xué)生的交流、互動(dòng)與合作，借助這樣的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己的認(rèn)知能力，讓他們?cè)趯?shí)踐和知識(shí)運(yùn)用中加深理解、學(xué)習(xí)技能，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)方法發(fā)展于20世紀(jì)80年代，由美國(guó)的教育家杜威提出；杜威主張?jiān)诮逃邪呀虒W(xué)的中心放到學(xué)生的身上，而非教科書和教師，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種先進(jìn)的教學(xué)思想也體現(xiàn)在任務(wù)教學(xué)法當(dāng)中。任務(wù)教學(xué)法自興起以來(lái)，在不斷的實(shí)踐中逐漸被廣大的教育工作者接受。

二、在建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的意義

建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解相關(guān)的建筑結(jié)構(gòu)概念、功能要求以及應(yīng)用，并掌握實(shí)用的設(shè)計(jì)表達(dá)式和兩種極限狀態(tài)的設(shè)計(jì)方法。這門課程要求學(xué)生具備一定的動(dòng)手和實(shí)踐能力，如果單純的在課堂上向?qū)W生灌輸專業(yè)知識(shí)，是不利于對(duì)學(xué)生這兩種能力的培養(yǎng)的；但若是在教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法，則可以通過(guò)完成任務(wù)的方式促使學(xué)生參與實(shí)踐，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐能力的目的。

此外由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性都有所不同，一味運(yùn)用缺乏針對(duì)性的、傳統(tǒng)的單方面灌輸知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，是無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求的；使用任務(wù)教學(xué)法可以讓能力不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況把握任務(wù)的進(jìn)度，最大限度的讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。任務(wù)教學(xué)法還能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，比起枯燥的知識(shí)講解，學(xué)生更傾向于這樣生動(dòng)有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而且通過(guò)完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，進(jìn)而有效提高教學(xué)的效率。

三、在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）確定教學(xué)的主體

任務(wù)教學(xué)法十分重視學(xué)生在教育中的主體地位，所以教師在運(yùn)用此方法時(shí)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只把教師當(dāng)成教育主體的教育思想，認(rèn)可、尊重學(xué)生在教育中的主體地位；在開展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，不過(guò)分參與和干涉學(xué)生，而是以指導(dǎo)者的身份從旁為學(xué)生提供幫助。在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)將任務(wù)的難度系數(shù)控制在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)，不宜過(guò)難，也不能太容易，任務(wù)要具有可操作性和梯度性，層層遞進(jìn)；要保證任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)不打擊學(xué)生完成任務(wù)的信心。

（二）明確教學(xué)的內(nèi)容

任務(wù)要緊扣教學(xué)內(nèi)容展開，切不可脫離教學(xué)內(nèi)容，使任務(wù)失去其意義，確保學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并鞏固這些知識(shí)。教師在設(shè)定任務(wù)時(shí)，要保證整個(gè)任務(wù)過(guò)程的完整性，包括準(zhǔn)備工作、任務(wù)進(jìn)行期間和完成后的反思，使教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到最大的發(fā)揮。而且還要注重與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)，不能切斷這種聯(lián)系，把建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)孤立起來(lái)；除此之外，還應(yīng)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，要明白任務(wù)型教學(xué)雖然具有其他一些教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)越性，但卻不是唯一可用的教學(xué)方法，因此不能一刀切。

四、任務(wù)教學(xué)法在建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定教學(xué)的任務(wù)

教師在建筑結(jié)構(gòu)課程中采用任務(wù)教學(xué)法之前，需要事先確定教學(xué)的任務(wù)。要使任務(wù)教學(xué)法的效用得到最大的發(fā)揮，必須保證教學(xué)任務(wù)能夠在具有明確目標(biāo)的情況下開展。在給出任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，明白任務(wù)需要完成什么，為了完成任務(wù)要做什么事情，知道最終的目標(biāo)；讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有一個(gè)完整、正確的認(rèn)識(shí)，這樣才不至于在進(jìn)行任務(wù)的過(guò)程中感到迷茫，或產(chǎn)生偏差，避免做無(wú)用功。在弄清這些問(wèn)題之后，教師按照學(xué)生能力和對(duì)任務(wù)了解的程度來(lái)劃分任務(wù)小組，小組的成員之間應(yīng)具有互補(bǔ)性，同時(shí)也不能將能力相差過(guò)大的學(xué)生安排在同一個(gè)小組里；完成分組后還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的組內(nèi)分工，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中。

（二）關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度

在任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，但也要注意干涉學(xué)生任務(wù)的度，堅(jiān)持以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)原則。教師在布置任務(wù)之后要時(shí)刻關(guān)注各小組任務(wù)的進(jìn)度和情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)任務(wù)進(jìn)行中的一些問(wèn)題，并予以學(xué)生幫助。學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)這門課程常會(huì)遇到各式各樣的設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)任務(wù)中也難免會(huì)涉及到，屆時(shí)需要學(xué)生查詢大量的資料來(lái)完成任務(wù)，但是由于學(xué)生普遍缺少相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，所以教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成查閱資料的任務(wù)，從而促使整個(gè)教學(xué)任務(wù)順利完成。

（三）展示教學(xué)的成果

任務(wù)結(jié)束之后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)本小組的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行展示。教師需提前告知學(xué)生要進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和其他的準(zhǔn)備工作，以保證展示活動(dòng)能夠有條不紊地進(jìn)行。教師匯總各個(gè)任務(wù)小組的任務(wù)成果，安排小組進(jìn)行成果展示，在展示的過(guò)程中為學(xué)生留出討論的時(shí)間，為其提供交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。成果展示階段也是任務(wù)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生在此期間可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，又能學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用其他小組的成果補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和自身的發(fā)展，達(dá)到共贏的目的。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

在上述幾個(gè)階段都完成之后，教師要針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與教師相比，學(xué)生的能力更為有限，所以即使他們完成了任務(wù)，并進(jìn)行了相互的交流和學(xué)習(xí)，也依然會(huì)存在不足的地方；而對(duì)于這些不足之處，在無(wú)人提醒的情況下，學(xué)生依靠自身往往很難發(fā)現(xiàn)，鑒于此，教師有必要評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性，做到客觀公正，以任務(wù)完成的情況作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；要以正面評(píng)價(jià)為主，發(fā)揮評(píng)價(jià)的力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個(gè)人予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于任務(wù)完成效果相對(duì)較差的小組，則應(yīng)在肯定其努力的基礎(chǔ)上多加鼓勵(lì)，不能一味的批評(píng)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。

建筑結(jié)構(gòu)這門課程在教學(xué)上有著不小的難度，要改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)的效果，必然不能依靠單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法是經(jīng)過(guò)實(shí)踐并獲得廣大教育工作者認(rèn)可的一種教學(xué)方法，因此，盡管目前在建筑結(jié)構(gòu)的教學(xué)上仍存在不少問(wèn)題，但只要能夠?qū)⑷蝿?wù)教學(xué)法同其他教學(xué)方法合理地結(jié)合起來(lái)并加以運(yùn)用，定然能夠促進(jìn)該門課程的教學(xué)工作，讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)的知識(shí)和技能，進(jìn)而為社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展提供動(dòng)力。

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（責(zé)編 丁 夢(mèng)）