（衡水科技工程學(xué)校，河北 衡水 053000）

中職學(xué)校的教學(xué)開展是圍繞“就業(yè)”“能力”展開，原則是“面向市場、面向社會”。數(shù)學(xué)是中職學(xué)校最重要的基礎(chǔ)課，是許多專業(yè)課開展的先修課程。但針對我國目前中職教育的特殊性質(zhì)以及長久以來應(yīng)試教育思想的影響，許多學(xué)生都認(rèn)為上中職的目的在于就業(yè)，而數(shù)學(xué)課又不會直接影響到就業(yè)問題，因此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情，甚至不少中職學(xué)生對數(shù)學(xué)采取了放棄的態(tài)度。究其原因，主要還是我們目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在明顯的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫離、理論與實踐脫離的情況，再加上教材內(nèi)容涉及的內(nèi)容多、難度大，而且不少知識過于抽象，不符合中職學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候找不到學(xué)習(xí)的意義，沒有學(xué)習(xí)的方向。面對這樣的情況，數(shù)學(xué)教師亟需通過與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，改進(jìn)常規(guī)的課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課更多與生活相結(jié)合，使學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與動力。使中職學(xué)校數(shù)學(xué)科目的價值得到越來越大的體現(xiàn)，促進(jìn)中職學(xué)生能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，感悟身邊數(shù)學(xué)

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”數(shù)學(xué)知識雖然單調(diào)枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在新課教學(xué)時，教師要充分利用這些因素，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。通過一個個生活故事或話題，以聊天、討論、講故事、做游戲的方式，以學(xué)生的生活實際為背景，以數(shù)學(xué)問題為突破口或切入點，展示豐富多彩的活動世界，為學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流、實踐操作提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如，在學(xué)習(xí)排列數(shù)公式時，可選擇一副撲克牌，引起學(xué)生的好奇心，借助它推導(dǎo)排列數(shù)公式。又例如，我們在學(xué)習(xí)集合時，就可以用這樣一段對話來引入它的概念（這是一個姑姑和6歲小侄兒的對話）：姑姑問：“你的臉在哪兒？”小男孩兒指指鼻子?！安粚Γ鞘潜亲??！毙∧泻河种钢溉鶐妥?。“那是腮幫子呀！”小男孩兒接著又指眼睛，又指嘴巴，但都沒指出哪兒是他的臉。此時，姑姑告訴他說：“把你的鼻子、腮幫子、嘴巴、眼睛、前額、下巴頦兒……放在一起，這么一圈兒，才是你的臉?！比缓笪覀冊俳o學(xué)生集合的定義：在數(shù)學(xué)里，當(dāng)我們把一類事物放在一起考慮時，便說它們組成了一個“集合”。這肯定比給出集合的定義，或者只是把書本的例子重復(fù)一遍印象更深刻。

二、結(jié)合生活趣味，聯(lián)想數(shù)學(xué)概念

中職生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度上取決于他們對教材所呈現(xiàn)出的趣味性，教師如果能夠利用他們身邊所熟悉的例子導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生自身的生活體驗研究，不僅能很好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠為他們的知識結(jié)構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)過程中從生活中取材，可以采取這樣的方式：（1）利用新聞事件導(dǎo)入。如在講解不等式的過程中，剛好美伊戰(zhàn)爭臨近，上課時我就舉了布什與薩達(dá)姆力量的不平衡引出不等式的定義。（2）利用偶然事件導(dǎo)入。如在講角的定義時，剛好一個男生朝左后轉(zhuǎn)同同學(xué)聊天，我就向這男生提問“你的后邊、左邊與右邊都是女生，你剛才是左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)?”這男生一發(fā)愣，其他同學(xué)也都集中到他身上，男生答“朝左邊”。我說：“記住.你朝左轉(zhuǎn)即按照逆時針的方向轉(zhuǎn)，這叫角的正轉(zhuǎn)，那么你如果轉(zhuǎn)向右邊的同學(xué)，就是按照順時針方向旋轉(zhuǎn)，這種轉(zhuǎn)法叫角的負(fù)轉(zhuǎn)。”以此引入新課的內(nèi)容。（3）利用生活細(xì)節(jié)導(dǎo)入。比如：講解“三點確定一個平面”原理時。以“固定一扇門為什么用一個插銷兩個合頁”：學(xué)習(xí)“兩相交直線確定一個平面”原理時。人們判定四角方凳的四個腳是否平整.常用兩根線對角相連，看是否相交來判斷；學(xué)習(xí)“直線和平面垂直的判定定理”時.則以學(xué)校的單杠為什么要兩邊各拉一根鏈條。且長度和定點根據(jù)單杠長度而確定引入課題。

三、讓數(shù)學(xué)回歸生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活又用于生活”的道理，要有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實際背景的數(shù)學(xué)實踐活動，通過運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系，既能鞏固所學(xué)知識，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，深化數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，體驗數(shù)學(xué)的實用性。

職業(yè)教育是以就業(yè)為主的教育，是培養(yǎng)直接從事某一職業(yè)或工種需要的應(yīng)用性人才，其特點是直接面向社會。因此，中職的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循夠用與適用，并與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的整合，突出文化科的服務(wù)功能，要淡化理論，強(qiáng)化應(yīng)用，重視理論聯(lián)系實際，使之更符合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

總之，中職數(shù)學(xué)專業(yè)化、生活化已經(jīng)成為目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是未來中職學(xué)校所有基礎(chǔ)課教學(xué)改革的基本思路。這不僅能提高中職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效率，而且能有效增強(qiáng)中職學(xué)生實踐動手能力與理論聯(lián)系實踐的意識。因此，中職學(xué)校需要從基礎(chǔ)做起，進(jìn)一步落實數(shù)學(xué)以及相關(guān)基礎(chǔ)課程教學(xué)的專業(yè)化、生活化，推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)水平的深入發(fā)展。