（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)院，湖南 長沙 421000）

幼兒期是幼兒社會(huì)性發(fā)展一個(gè)非常重要時(shí)期，社會(huì)性發(fā)展由社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展、社會(huì)性情感的發(fā)展和社會(huì)行為發(fā)展三部分組合而成，在幼兒社會(huì)性發(fā)展中，社會(huì)認(rèn)知比其他兩個(gè)發(fā)展快，社會(huì)性情感發(fā)展慢一些，社會(huì)行為相對來說不穩(wěn)定。而在這三個(gè)方面中，我們通常是優(yōu)先考慮社會(huì)認(rèn)知，輕社會(huì)情感，忽略了社會(huì)行為，因此幼兒的社會(huì)性發(fā)展是不完善的，并且是非常不平衡的，應(yīng)得到重視與改善。

幼兒的社會(huì)性隨著年齡不斷增加也在不斷變化、發(fā)展，小中大班的幼兒社會(huì)性發(fā)展存在很大的差異，而幼兒之間本身存在著個(gè)體差異，有的幼兒社會(huì)性發(fā)展速度快，有的發(fā)展速度慢，并且發(fā)展側(cè)重點(diǎn)具有可變性，因此具有很大的不穩(wěn)定性，存在的差異越來越大。

民間游戲群體性對幼兒的自我系統(tǒng)方面、幼兒的社會(huì)系統(tǒng)方面、幼兒的社會(huì)規(guī)則系統(tǒng)方面都有很大的促進(jìn)作用，能提高幼兒自我意識的發(fā)展水平；提高幼兒的情感表達(dá)能力和情感識別能力；幫助幼兒塑造健全的個(gè)性和人格；提高幼兒的社會(huì)交往能力。

群體性民間游戲針對不同年齡階段的幼兒社會(huì)性發(fā)展有著不同的目標(biāo)和要求，并根據(jù)各年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行改編設(shè)計(jì)，縮小差異。

同時(shí)，民間游戲的群體性摻雜混齡，給幼兒的異齡交往創(chuàng)造了條件，使不同年齡幼兒有機(jī)會(huì)共同游戲，在群體中發(fā)現(xiàn)自我個(gè)性，不同年齡層次的交往使幼兒在個(gè)性差異中尋求共性，更好地促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

因此教師在利用民間游戲群體性開展社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)要注意以下三個(gè)方面：

一、寓社會(huì)知識技能于幼兒實(shí)際生活中，為幼兒創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)

對兒童來說學(xué)習(xí)不只是記憶，應(yīng)通過活動(dòng)體驗(yàn)、操作形成經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)把社會(huì)知識、行為規(guī)范與兒童自身實(shí)際生活相聯(lián)系，讓幼兒發(fā)現(xiàn)所學(xué)到的行為規(guī)范與自身密切相關(guān)。并且利用群體性民間游戲有意識為幼兒創(chuàng)造充分的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中給予適時(shí)觀察、指導(dǎo)，提高幼兒社會(huì)性發(fā)展水平。

二、重視幼兒社會(huì)性發(fā)展的個(gè)體差異，選擇符合幼兒發(fā)展規(guī)律的社會(huì)活動(dòng)

幼兒社會(huì)性發(fā)展是社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為三部分的有機(jī)結(jié)合，幼兒社會(huì)性發(fā)展并不只在幼兒園進(jìn)行，家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式對其也有重大影響。因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇既有利于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又有利于提高兒童社會(huì)交往和適應(yīng)能力方面的內(nèi)容，注意整體的發(fā)展又要考慮到幼兒的個(gè)體差異。

三、采取多元整合取向，全方位促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性發(fā)展是幼兒全面發(fā)展不可缺少的部分，但也不能只培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，教師開展群體性民間游戲時(shí)要考慮幼兒發(fā)展的方方面面，把社會(huì)性教育和幼兒的觀察能力、感知能力、操作能力的發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)共同和諧發(fā)展。幼兒社會(huì)性發(fā)展受到多方面因素的影響，并不能靠專門的社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)注重教育的整合性，在不同領(lǐng)域中整合社會(huì)性教育，挖掘不同領(lǐng)域的社會(huì)性教育，多方面促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑?！泵耖g游戲群體性在社會(huì)領(lǐng)域中的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在這兩方面。在人際交往方面中的具體表現(xiàn)可以概括為：愿意與人交往；能與同伴友好相處；有自尊、感到自信、能夠自主和關(guān)心尊重他人。在社會(huì)適應(yīng)方面中的具體表現(xiàn)可以概括為：喜歡并適應(yīng)群體生活；能夠遵守一般的行為規(guī)范并有了初步的歸屬感。

利用民間游戲群體性促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，可以從幼兒的人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面展開：

一、利用民間游戲群體性促進(jìn)幼兒人際交往能力

1.引導(dǎo)幼兒了解自我，激發(fā)對事物的興趣愛好和各項(xiàng)能力

無論是活動(dòng)還是生活中教師應(yīng)注意合理引導(dǎo)幼兒慢慢認(rèn)識自己，知道自己的一些優(yōu)點(diǎn)和長處，并且在活動(dòng)中了解自己和他人的區(qū)別。教師通過不同活動(dòng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)和生活中愿意表達(dá)，主動(dòng)表達(dá)。

2.鼓勵(lì)和保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性發(fā)展

幼兒勇敢表達(dá)自己的意愿或主動(dòng)參與活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，讓幼兒感受到肯定收獲自信心，從而更加努力，即使遇到困難也能堅(jiān)持。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)教師也要適時(shí)指出，耐心幫助幼兒改正，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒重拾自信。

3.為幼兒創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，結(jié)合日常生活實(shí)時(shí)教育

幼兒的一天基本在幼兒園度過，幼兒園以及同伴是幼兒接觸最多的，教師在活動(dòng)中應(yīng)最大限度鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，主動(dòng)與同伴交流，共同游戲，合作完成任務(wù)。幼兒首先接觸到的社會(huì)環(huán)境就是家庭，這也是幼兒直接親近社會(huì)的途徑。家長要引導(dǎo)幼兒首先學(xué)會(huì)跟身邊的長輩、兄弟姐妹交流，從而有濃厚的興趣交往。然后帶領(lǐng)幼兒出去接觸陌生的環(huán)境和小伙伴，鼓勵(lì)幼兒參與他們一起玩耍、游戲，在不同的交往中體驗(yàn)快樂，從而愿意主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)。教師和家長都應(yīng)該引導(dǎo)幼兒禮貌交往，學(xué)會(huì)共同分享。

二、利用民間游戲群體性促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力

1.家園配合，共同鍛煉幼兒的適應(yīng)能力

幼兒園中多開展群體性的民間游戲，可以在游戲中提高幼兒的適應(yīng)能力，為幼兒提供與同伴交往的機(jī)會(huì)，更好的培養(yǎng)人際關(guān)系。但幼兒的適應(yīng)能力培養(yǎng)不僅僅是在幼兒園，在家庭中的教育也是必不可少的，家長有意識地培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，按時(shí)作息，時(shí)常與外界環(huán)境接觸，與不同的幼兒交往，不僅能很好地鍛煉幼兒的適應(yīng)能力，還能提高他們的交往能力。

2.重視成人的榜樣作用以及有效的教育作用

幼兒的行為習(xí)慣深受成人的影響，平時(shí)的接觸中幼兒關(guān)注到成人的言行，耳濡目染，模仿中形成自己的言行。因此成人具有良好的行為習(xí)慣能幫助幼兒建立良好的習(xí)慣，無論是家長還是教師的一言一行對幼兒的影響都是很深遠(yuǎn)的，因此都要注意平時(shí)中任何小事的公正性。

教師平時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)遵守各項(xiàng)規(guī)則，了解規(guī)則的重要性以及必要性。家長在日常生活中也應(yīng)對幼兒強(qiáng)化規(guī)則意識，通過身邊接觸的事物、圖書使幼兒學(xué)會(huì)分辨善惡，培養(yǎng)幼兒良好的品德，形成誠實(shí)公正的品質(zhì)。