時(shí)曉寧

【摘 要】 正如字詞之于漢語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)而言，詞匯是其基本的構(gòu)成要素，也構(gòu)成了整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言的骨架，是整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與基礎(chǔ)。在諸多的詞匯教學(xué)方式中，詞源教學(xué)是指根據(jù)單詞詞匯的起源對(duì)詞匯進(jìn)行講解，讓學(xué)生從根本上了解單詞的產(chǎn)生、發(fā)展以及一系列演變過(guò)程，從而達(dá)到良好的教學(xué)成效。本文就詞源教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的效用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；詞源教學(xué)；效用

現(xiàn)今的初中詞匯教學(xué)，大多數(shù)教學(xué)者都給予了充分的重視，但其中很大一部分則僅僅注重對(duì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音、詞義進(jìn)行講解，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式記憶單詞，加之初中生需要學(xué)習(xí)的科目很多，學(xué)生沒(méi)有足夠的精力去背誦單詞，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量不足，給后續(xù)的閱讀、寫作教學(xué)等帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)。要徹底解決這一問(wèn)題，詞源教學(xué)是較好的方式之一。

一、詞源教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)產(chǎn)生在死記硬背單詞的過(guò)程中，而會(huì)產(chǎn)生于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化魅力的過(guò)程中。作為一門較為古老的語(yǔ)言，英語(yǔ)的諸多詞匯都有其來(lái)源的小故事，例如“hijack”一詞，意為搶劫，其來(lái)源是因?yàn)樵谖鞣絿?guó)家，搶劫者在搶劫的時(shí)候會(huì)有一句口頭語(yǔ)“Hi，Jack”，因此，人們就用“hijack”表示搶劫，向?qū)W生講述這些單詞產(chǎn)生的小故事，學(xué)生會(huì)在聽(tīng)小故事的同時(shí)加深對(duì)單詞的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

以表示星期幾的幾個(gè)單詞為例：“Wednesday”星期三，這個(gè)單詞的來(lái)源是這樣的，古巴比倫人將一周七天命名為日月星辰的名稱，周三是屬于水星的日子，因此其拉丁短語(yǔ)為dies Mercurii原意為 day of Mercury（水星日），逐漸演變成為現(xiàn)今的Wednesday。又如“Thursday”星期四，其在古英語(yǔ)中的意思為Thors day，Thor是北歐神話中的雷神，周四是獻(xiàn)給這位雷神的日子，因此逐漸演變成為Thursday。這些小故事對(duì)于學(xué)生而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比死記硬背來(lái)的生動(dòng)有趣，以這種方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，符合中學(xué)生的心理特征，也能減輕其心理上的學(xué)習(xí)壓力，一舉多得，很容易就能取得良好的教學(xué)成效。

二、對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響

1.幫助學(xué)生進(jìn)行單詞發(fā)音記憶

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)者大多注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞發(fā)音的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)水平。在這一過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多不同于一般規(guī)則詞匯的“外來(lái)詞”，這些詞匯的發(fā)音規(guī)則與學(xué)生平時(shí)接觸到的規(guī)則詞匯有很大的不同，學(xué)生在面對(duì)這一部分單詞時(shí)會(huì)顯得有些無(wú)措，此時(shí)，教學(xué)者可以利用詞源教學(xué)中對(duì)外來(lái)語(yǔ)的講解，使學(xué)生了解一些相關(guān)的外來(lái)詞匯，從而幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。這種方式，由于其可供記憶的點(diǎn)比較多，所以比尋常的記憶方法更容易，也更加有效。

2.幫助學(xué)生進(jìn)行單詞拼寫記憶

許多學(xué)生在初中階段還不能真正完全掌握音標(biāo)，又由于詞匯的發(fā)音與其拼寫并不完全一致，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生相類似發(fā)音單詞的混淆，英語(yǔ)詞匯中的外來(lái)詞匯的發(fā)音與拼寫都有著較大的不用，十分不利于學(xué)生的掌握，因此教師可以向?qū)W生講述這些單詞的來(lái)源與相關(guān)后綴的本意，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

3.幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞詞匯的理解

引文單詞與中國(guó)的漢字一樣，經(jīng)常一詞多義，一個(gè)單詞往往會(huì)有許多種不同的含義，學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶的過(guò)程中往往會(huì)忽略單詞的不常用詞義。其實(shí)，許多單詞都有詞根，其含義也是由其詞根引申而來(lái)，還有的單詞是來(lái)源于神話故事中的人物名字，由其發(fā)生的故事引申出的含義。讓學(xué)生了解這些單詞背后的含義，就能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯含義的理解，讓學(xué)生對(duì)單詞的理解不僅僅停留在表面，而是深入挖掘其中所包含的人文精神與歷史情懷，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的目標(biāo)。例如：“心理學(xué)”這個(gè)單詞“psychology”，其來(lái)自羅馬神話中的美少女Psyche，她愛(ài)上了愛(ài)神丘比特Cupid，兩人歷經(jīng)磨難最終結(jié)為夫妻，Psyche成為靈魂、生命與精神之神，因此psychology的詞根psycho就是由Psyche演變而來(lái)。

4.有利于學(xué)生了解西方文化背景

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是交流，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其價(jià)值體現(xiàn)在交際的過(guò)程當(dāng)中，要讓學(xué)生具備交際的能力，讓學(xué)生了解西方國(guó)家的文化背景就十分必要，詞源教學(xué)這一方式可以通過(guò)詞匯的產(chǎn)生以及發(fā)展過(guò)程向?qū)W生展示西方國(guó)家人民思維習(xí)慣以及思維模式，對(duì)學(xué)生了解其文化背景與歷史內(nèi)涵有著積極的作用。對(duì)文化背景的了解反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)句的掌握，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身就是其文化內(nèi)涵的凝練。例如在教學(xué)關(guān)于數(shù)字的單詞時(shí)，講到thirteen這個(gè)單詞，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，為什么西方國(guó)家的人們視13這個(gè)數(shù)字為不詳?shù)模慷笙蚱渲v解其中緣由：在西方國(guó)家，人們大多是有宗教信仰的，而基督教的信徒較多，在其經(jīng)典著作《圣經(jīng)》中，出賣耶穌的是其第十三個(gè)門徒猶大，因此13被多數(shù)人視為不詳?shù)臄?shù)字。這些小故事背后包含了豐富的歷史、文化以及宗教知識(shí)，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)領(lǐng)悟能力都有著積極作用。

目前，我國(guó)的初中英語(yǔ)詞源教學(xué)還處于初始階段，其教學(xué)模式與具體實(shí)踐方法還需要每一位初中英語(yǔ)教學(xué)者進(jìn)行深入的思考與探究，我們應(yīng)當(dāng)使詞源教學(xué)逐漸深入，不斷強(qiáng)化，從而提高初中英語(yǔ)總體教學(xué)水平。

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