李玉萍

[摘要]在信息技術(shù)日新月異的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的中職信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)難以跟上信息技術(shù)的發(fā)展步伐。為此，教師應(yīng)該深入研究中職信息技術(shù)教學(xué)，積極改革中職信息技術(shù)教學(xué)，使信息技術(shù)教學(xué)發(fā)揮最大的功效，使其能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為培養(yǎng)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]中職信息技術(shù) 教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）050125

信息技術(shù)是職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)都不可缺少的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，但由于缺乏有效的教學(xué)引導(dǎo)，現(xiàn)在的中職信息技術(shù)教學(xué)越來(lái)越難以適應(yīng)教學(xué)改革。為此，本文從“與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法”“鼓勵(lì)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維”“班級(jí)授課與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合”三個(gè)方面就中職信息技術(shù)教學(xué)的改革進(jìn)行探討，以期能夠幫助信息技術(shù)教師更好地進(jìn)行教學(xué)。

一、與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法

在信息技術(shù)日新月異的新形勢(shì)下，信息技術(shù)教材雖然也在不斷更新，但仍難以跟上信息技術(shù)的發(fā)展步伐。由于信息技術(shù)水平的差異，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的熟悉程度有兩種情況，一是已提前熟悉了內(nèi)容，二是從未接觸過(guò)。針對(duì)這兩種情況，教師首先要摸清每一名學(xué)生的信息技術(shù)水平，以及控制好各部分教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，并采取適當(dāng)?shù)姆椒▽⒊踔袃?nèi)容順利過(guò)渡到中職上來(lái)；其次在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，拓展知識(shí)面及應(yīng)用新理論。信息技術(shù)課的內(nèi)容更新較快，其動(dòng)態(tài)性十分明顯，這就對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具備良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。設(shè)計(jì)具有顯著特色的信息內(nèi)容，可讓學(xué)生接受到最新的信息技術(shù)知識(shí)，跟技術(shù)的發(fā)展同步，并能逐步提升自己的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；再次，在進(jìn)行模塊化的教學(xué)中，需將信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力作為基礎(chǔ)，以相關(guān)實(shí)踐為切入點(diǎn)，通過(guò)“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣可使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”以及參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)收集、分析與處理信息的能力和知識(shí)應(yīng)用能力。所以，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，最好不要把某一操作程序從頭到地講解，建議將操作程序根據(jù)難易程度來(lái)劃分不同的級(jí)別，同一級(jí)別的內(nèi)容歸納在一個(gè)學(xué)習(xí)層面上，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就比較省力，而且還能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維

盡管一些信息技術(shù)知識(shí)表面上看是“死”的，但是當(dāng)今的信息技術(shù)確實(shí)是在不斷推陳出新，創(chuàng)新是其具有應(yīng)用價(jià)值的前提。因此在講授信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，要具有創(chuàng)新的理念，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索與思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找出問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造；其次，需引導(dǎo)學(xué)生由不同層面從不同角度去看待問(wèn)題，采取不同的方法途徑解決問(wèn)題。教師在引導(dǎo)時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的探索性和辯證性。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，盡量不要給出相同的題目，一般可先確定大致的框架，讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在練習(xí)通過(guò)Word設(shè)計(jì)封面時(shí)，要讓學(xué)生自己選擇頁(yè)眉頁(yè)腳以及采用的版式。教師應(yīng)將信息知識(shí)的講解看成是一種文化的浸潤(rùn)，使學(xué)生愿意積極地自主學(xué)習(xí)。只有如此，才會(huì)提升學(xué)生的創(chuàng)造水平。教師對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，無(wú)論正確與否，都要給予鼓勵(lì)，之后引導(dǎo)他們積極思考，從不同層次去進(jìn)行創(chuàng)新，真正做到創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)?？傊?，在信息技術(shù)教學(xué)中，需做到以學(xué)生為中心，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而挖掘他們的思維潛力，引導(dǎo)他們自主創(chuàng)新。

三、班級(jí)授課與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

一般情況下，在同一個(gè)班級(jí)里面，由于學(xué)生自身素質(zhì)不一，以及對(duì)信息技術(shù)的了解程度不同，使得在信息技術(shù)水平上存在差異。這樣在應(yīng)用班級(jí)授課制時(shí)，就會(huì)有一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)費(fèi)勁，而另一些學(xué)生又感到過(guò)于輕松。教師可以根據(jù)信息技術(shù)的內(nèi)容特點(diǎn)，將小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)授課與單獨(dú)輔導(dǎo)這三種方式結(jié)合在一起使用。教師可先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組中都要含有不同層次的學(xué)生，并選出一名信息技術(shù)水平較高者任組長(zhǎng)。然后應(yīng)用班級(jí)授課形式來(lái)講授這節(jié)課的中心內(nèi)容；講授完畢，再讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，在討論時(shí)，各組組長(zhǎng)要做好本組發(fā)言記錄，并維持好本組的秩序；對(duì)理解能力較差的學(xué)生，教師要進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)。通過(guò)將三種不同教學(xué)方式結(jié)合應(yīng)用，能夠彌補(bǔ)僅采用一種方式的不足，改善信息技術(shù)教學(xué)的效果。例如，在講解Dreamweaver時(shí)，筆者運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)，將這一內(nèi)容設(shè)計(jì)成“多彩課堂”網(wǎng)站項(xiàng)目，下面又設(shè)了4個(gè)子項(xiàng)目作為二級(jí)子頁(yè)，分別以是“信息反饋”“我的校園”“軍訓(xùn)場(chǎng)景”和“學(xué)校見(jiàn)聞”，讓各組學(xué)生來(lái)完成。整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)涵蓋Dreamweaver設(shè)計(jì)中的基本操作、表格、樣式、模板、庫(kù)、框架、表單、行為和層等各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)小組只要選擇一個(gè)適合自己特點(diǎn)和愛(ài)好的一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，在組內(nèi)分配任務(wù)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，就能掌握Dreamweaver大綱所要求的知識(shí)與技能。

以上是筆者對(duì)中職信息技術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)體會(huì)，希望中職信息技術(shù)教師能夠從中得到啟發(fā)，共同努力改革信息技術(shù)教學(xué)，以促進(jìn)信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展。

（責(zé)任編輯 黃春香）