小學語文語言教學與應用

白紅艷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0065-02

隨著現代生活節(jié)奏的不斷加快，新鮮事物層出不窮，作為人類交流的必要工具——語言，自然也順應了時代的潮流，逐漸發(fā)展出了新鮮詞語。新語言自產生之初，運用于生活的方方面面，它能夠真實地反映出社會的最新動向，體現社會中的真善美和假丑惡。為了能夠迎合時代的發(fā)展要求，小學語文教學也應該與時俱進，同現代漢語新詞匯相結合，幫助培養(yǎng)學生對新詞語的理解能力和掌握能力，使小學語文教學更具時代感。

1.小學生獲取新詞語的途徑

1.1 數字信息傳導平臺。隨著科學技術的日新月異，人與人之間的交流渠道越來越多。在我國，互聯網的普及為廣大學生提供了更加便捷的獲取信息的方法。特別是現代的學生對信息需求高，基本上都有屬于自己的QQ、微博或博客、MSN等信息平臺，增加了他們接觸新鮮詞匯的幾率。當代學生常常以學習使用網絡用語和新鮮詞匯以張揚自己的個性、突出自己的時代感。

1.2 報刊雜志。當代小學生一周上五天課，一天基本上有十個小時呆在學校里。學校為了保證學生的上課效率，不允許學生將電子產品帶入到校園中，這就給學生的日常獲取信息造成了阻礙。甚至還有些私立中學采用全封閉的住宿式教育，學生除了周末基本上都呆在校園中，不能接觸到電腦和手機。于是許多學生從報刊雜志著手，以此獲取最新的新聞信息。《讀者》、《青年文摘》、《意林》等雜志深受學生歡迎，他們從文章中能夠找尋到新詞語，長期積累下來會有不小的收獲。

1.3 同伴間的日常交流。我國的小學生社交圈較為狹窄，基本上都是兩點一線的生活，平日里接觸最多的就是家長、教師和同學。由于前面兩者與小學生年齡差距太大，使得他們更樂于找尋與自己年齡相仿、愛好相近的同學進行交流。這個年齡段的孩子都喜歡接觸新鮮的事物，當一個孩子在班級中使用新詞語后，其他學生也會跟風，于是新詞匯就會在班級中流行起來。

2.新詞語的教學目標

2.1 準確把握詞語的意思。小學語文教師在教學過程中涉及到新詞匯，就必然會先讓學生根據第一感覺體會詞語的意思，在此之后由教師明確指出該詞匯所代表的真實含義，使學生能夠準確把握新詞語的基本意思、引申意義和比喻意義，幫助他們加深對新詞語的理解程度。

2.2 將新詞語帶入語境中理解。教師在學生準確掌握新詞匯的字面意思和引申意義之后，就要將該詞匯帶入到語境中，讓學生結合前后文自行體會新詞匯所傳導的感情色彩，使他們對該詞匯有不同的感悟。

2.3 讓學生學以致用。學習的根本目的在于使用。當學生已經理解掌握了新詞匯的表面意思和深層意思之后，教師就要帶領學生清晰、準確、生動地將該詞匯運用到實際語境中，并要求能夠切合該語境想要表達的意思，使學生學以致用，以此檢查學生的掌握情況。

3.現代漢語新詞語在小學語文教學中的應用

3.1 應用原則

3.1.1 適度原則。新詞匯固然能夠反映時代的特征，但是它們畢竟不是常用詞匯，語文教學中應該涉及到新詞匯的學習，但是要堅持適度原則，不能反客為主。語文教師在選用新詞語進行教學活動時也要進行事先篩選，在魚龍混雜的新詞語中挑選出具有一定思想性的、學生可以經常運用的、積極向上的詞匯進行學習。學生日常接觸得最多的新詞匯就是網絡用語，但是網絡很復雜，網友的素質良莠不齊，就很容易使小學生接觸到不利于他們身心健康發(fā)展的內容。所以中學語文教師在教學中挑選新詞匯時應該要取其精華，去其糟粕，不讓不健康的新詞匯影響學生的身心發(fā)展。不僅如此，教師在選擇新詞匯時還應該選擇一些能夠經常使用的詞匯，類似于"火星文"那樣的新詞匯盡量不要在教學中過多講解，以免學生出現濫用網絡詞匯現象，不利于他們今后的成長。

3.1.2 適量原則。小學低年級的學生由于理解能力較差，且心智還沒有完全成熟，故而他們對新詞匯的掌握程度相較于小學高年級的學生來說較弱。語文教師在教學過程中一定要因材施教，針對不同年級，設計不同的教學內容。對于低年級的學生要充分考慮到他們的理解能力和掌握能力，注意控制新詞語的教學量，避免顛倒主次。

3.2 教學策略

3.2.1 分門別類法。教師在教學過程中使用分門別類法能夠有效地將具有相同特點的詞匯集中在一起，使得語文課堂更加系統(tǒng)，更有針對性。教師可以根據教學需要，從語義角度、結構角度等對新詞語進行劃分，幫助學生更加系統(tǒng)全面地接觸到新詞匯，使他們對新詞匯有一個整體的印象，利于他們理解、記憶，使知識掌握得更牢固。

3.2.2 辭格突破法。小學正是為學生打好語文基礎的關鍵時期，教師在這個時候要注重對學生辭格的培養(yǎng)。當前許多新詞語都是通過運用修辭手法創(chuàng)造出來的，所以為了學生能夠熟練運用新詞匯，就必須要幫助他們理解這些詞匯具備的修辭手法，使他們在理解的程度上加深記憶。

3.2.3 避免"火星文"誤區(qū)。當今許多網絡火星文在小學生中悄悄流行起來，學生見面打招呼時常常會用一些"火星文"，比

如"不要"可以減縮為"表"，"我"說成"偶"，"886"代表"拜拜啦"等等。這些火星文主要是由一些生僻字、繁體字、字母、符號等組合而成的，雖然表達出了想要表達的意思，但是長此以往，學生的語言將缺乏規(guī)范性，會對現行漢語造成不良的影響，使學生漸漸忘記健康用語習慣，對傳統(tǒng)文化是一種沖擊，不利于小學生的成長發(fā)展需求。教師在教學中應該正確引導學生掌握規(guī)范的語言文化，培養(yǎng)他們健康的用語習慣。

4.結束語

綜上所述，近些年，小學語文試題中頻頻出現新詞匯，難倒了一大批學生。這些學生在初讀文章時，不理解文中涉及到的新詞匯的具體意思，但經過教師的點撥后往往能夠恍然大悟。這說明他們對這些新詞匯具有基本的感性認識，但是并沒有將感性認識上升為理性高度。語文教師在日常教學活動中應該堅持適度原則，在挑選新詞匯時應該要取其精華，去其糟粕，不讓不健康的新詞匯影響學生的身心發(fā)展。還要堅持適量原則，以基礎教學活動為主，其中穿插一些新詞匯的學習，不能不明主次，耽誤了正常教學活動。