陳蘭秀

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 文 言 并行

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

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在文言文教學(xué)中，許多語文教師采用的是逐字逐句翻譯、先翻譯再概括中心思想的方式，課堂氣氛沉悶。筆者認(rèn)為，文言文的語言與思想是一個(gè)整體，“文”與“言”不存在講解先后的問題。要讓學(xué)生喜歡文言文，對(duì)文言文感興趣，必須做到“文”“言”并行，即教師在重視字、詞、句教學(xué)的同時(shí)要注重文章思想內(nèi)涵的講解，提升學(xué)生的思想文化修養(yǎng)。下面，筆者談?wù)勛约涸诖朔矫娴淖龇ā?/p>

一、根據(jù)文章特點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！倍鴮?duì)文言文的教學(xué)要求是：“能閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”從課程標(biāo)準(zhǔn)不難看出，教師教學(xué)文言文的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。傳統(tǒng)教學(xué)文言文的過程是：導(dǎo)入（有時(shí)甚至省略）—介紹作者及背景—朗讀課文—翻譯字詞句—分析內(nèi)容、主題—練習(xí)鞏固。這種傳統(tǒng)的授課方式多是關(guān)注文言字、詞、句的理解，而忽視了品析鑒賞這一方面，更不用談提升學(xué)生的語文素養(yǎng)了。因此，教師應(yīng)在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、了解學(xué)生文言文知識(shí)水平的前提下確立教學(xué)目標(biāo)；更要根據(jù)文章的文體特點(diǎn)等預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的授課方式。對(duì)于《陳太丘與友期》《夸父逐日》這一類短小易懂的文言文，教師可以采取讓學(xué)生講故事、表演課本劇的方式，通過這樣生動(dòng)有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生透過文字表面深入到人物的內(nèi)心世界，既解決了語言問題，又讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文的思想內(nèi)涵。

二、將誦讀貫穿于課堂始終

文言文教學(xué)要特別注重誦讀。誦讀是文言文教學(xué)常用的、較為有效的方法。但教師不要僅將誦讀視為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而要把誦讀貫穿于課堂的始終，切忌“以講代讀”。例如，在執(zhí)教《答謝中書書》時(shí)，筆者采用“誦美文—尋美點(diǎn)—探感情—背美文”的方式來授課。課前讓學(xué)生欣賞幾幅有關(guān)課文內(nèi)容的美麗畫面，然后讓學(xué)生談?wù)勑蕾p后的感受，隨后讓他們用自己喜歡的方式誦讀美文，誦讀后再說說自己的感受。學(xué)生在談感受時(shí)都說“文章很美”，但當(dāng)筆者問及“美在何處”時(shí)都不太說得上來。筆者順勢(shì)而為，進(jìn)入課文品讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”之旅。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充裕，活動(dòng)充分，邊讀邊找，邊譯邊讀，邊研討邊解答，教師巡視，答疑解難。而一些較難理解的字詞，如“歇”“頹”“亂”“與”等，在品讀中自然而然就得到了理解。學(xué)生尋找到的美圖是“石壁圖”“翠竹圖”“曉霧鳥鳴圖”“魚兒競(jìng)躍圖”等，也從這些“美點(diǎn)”及文中最后一句體會(huì)到作者的內(nèi)心情感。最后是在理解的基礎(chǔ)上背誦美文?？梢?，誦讀既能培養(yǎng)語感，又能提高學(xué)生的文言文品讀能力和鑒賞能力。

三、注重方法引領(lǐng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

教給學(xué)生方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣在文言文教學(xué)中顯得尤為重要?！敖淌菫榱瞬唤獭?，方法指導(dǎo)是必不可少的。教師應(yīng)教給學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用課文注釋理解文意、聯(lián)系舊知識(shí)推斷詞義、學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書解決疑難問題等方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，便能進(jìn)行自主閱讀，課堂就會(huì)在很大程度上減少“滿堂灌”“一言堂”現(xiàn)象?！多u忌諷齊王納諫》一文主要記敘了鄒忌與徐公比美和威王納諫強(qiáng)齊兩則故事，教學(xué)容量很大。但在教學(xué)中，筆者運(yùn)用“閱讀探究”的方式，只用一個(gè)課時(shí)就完成了這篇課文的教學(xué)。課前，學(xué)生已結(jié)合注釋通讀課文，所以一開始筆者就讓學(xué)生采用個(gè)人自由朗讀的方式揣摩妻、妾、客所說的三句話，然后請(qǐng)學(xué)生代表展示自己揣摩到的語氣，讓筆者驚訝的是，學(xué)生很快就能說出妻子對(duì)鄒忌是不假思索的贊美，妾是小心翼翼的肯定，而客是迎合討好，且通過朗讀惟妙惟肖地將三者的語氣演繹出來，課堂氣氛一下子就活躍起來。這與學(xué)生掌握方法、具有良好的自主閱讀習(xí)慣分不開。接下來，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究一些重要字詞的意思，當(dāng)筆者出示“諷”“諫”“刺”“謗”“譏”這幾個(gè)詞讓他們辨析時(shí)，學(xué)生的探究欲望表現(xiàn)得很濃，反復(fù)地細(xì)讀研討與此相關(guān)的句子，對(duì)課文的理解更深一層，已不僅僅停留在“言”的層面了。而在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生更理解了這些詞的微妙含義，明白了課文的深層內(nèi)涵。最后，筆者請(qǐng)學(xué)生通過尋找關(guān)鍵詞來品賞人物，這時(shí)學(xué)生又一次進(jìn)行閱讀探究，在文中進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，做好批注，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生找出鄒忌的“思”，說從這個(gè)字看出他是一位有自知之明、關(guān)心國事、誠心進(jìn)諫的賢臣；而從“善”字看出齊威王是一位從諫如流、廣開言路、革除弊端的明君。正是有了“思”才有“諷”這一行文的轉(zhuǎn)折，即由家中小事轉(zhuǎn)為國家大事，突出鄒忌的智者形象，而“善”字更是全文的高潮。通過對(duì)“思”、“善”的精講，學(xué)生很容易就明白了齊國“戰(zhàn)勝于朝廷”靠的是明君和賢臣的完美結(jié)合。

教無定法，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索和優(yōu)化教學(xué)策略，沒有必要句句翻譯、“先言后文”，而應(yīng)該“言”“文”并行。這樣學(xué)生的“怕學(xué)”將變成“樂學(xué)”，文言文的教學(xué)效率將大大提高。

（責(zé)編 秦越霞）