提升幼兒園教師關(guān)愛能力的若干思考

葉倩云

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提升幼兒園教師關(guān)愛能力的若干思考

葉倩云

泉州市刺桐幼兒園

關(guān)愛能力是幼兒園教師的核心教學(xué)技能之一，是做好幼兒教育工作的重要前提條件。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，對幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活中時(shí)時(shí)感受愛、認(rèn)識(shí)愛、學(xué)會(huì)愛。該文從保持對幼兒欣賞的眼光、寬容的心態(tài)和堅(jiān)持身體力行等方面，就如何提升幼兒園教師對幼兒的關(guān)愛能力提出幾點(diǎn)思考。

幼兒園 教師 關(guān)懷教育

3～6歲的孩子作為幼兒教育的對象，他們?nèi)鐒偲仆恋某趺纾枰皥@丁”們的栽培和呵護(hù)。著名教育家巴特爾曾說，“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融”。教師只有真心實(shí)意地關(guān)愛學(xué)生，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的本能達(dá)到完美的境界，才能教會(huì)學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)愛，也懂得去愛身邊的每個(gè)人，愛身邊的一草一木。

1 教師應(yīng)始終保持對幼兒欣賞的眼光

幼兒教師是促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的重要紐帶。教師通過用言語、汗水、心血來培養(yǎng)幼兒，與孩子們一同開展充滿愛的教育活動(dòng)，動(dòng)之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，了解他們，欣賞他們，與他們交朋友，讓孩子們感受到真誠和依賴，教育就能事半功倍。

例如，宇澤是筆者班上的小朋友，調(diào)皮搗蛋、古靈精怪的他是班里的活寶，經(jīng)常滿屋子亂跑，還會(huì)時(shí)不時(shí)捉弄其他小朋友。“老師，宇澤推我”“宇澤把我的湯匙搶走了”……我每天都能聽到小朋友來找老師告狀。我想了好多方法來改變他，如耐心找他談話、進(jìn)行個(gè)別教育、和家長溝通、共同探討方法等，但效果都不理想。宇澤爸爸在180醫(yī)院工作，平時(shí)較忙，很少管他，宇澤媽媽也經(jīng)常拿他沒轍。我們班新來的渝翔小朋友，剛到新的環(huán)境，對一切充滿好奇，當(dāng)我們戶外活動(dòng)時(shí)，別的小朋友都能跟著老師，渝翔總是慢吞吞走在隊(duì)伍的最后面，希望還能再玩一會(huì)。經(jīng)常別的小朋友已經(jīng)回班了，可是他卻不知去哪了，一天我發(fā)現(xiàn)渝翔又沒在活動(dòng)室里，剛想出去找他，就看到宇澤，拉著他往班里走，還沒等我說話，宇澤說：“葉老師，我看到渝翔一個(gè)人在盥洗室里玩水，就趕緊把他叫回來了?！甭犃擞顫傻脑挘倚睦镆幌屡?，忽然發(fā)現(xiàn)，宇澤一下長大了。我想起前幾天，渝翔不會(huì)排隊(duì)，而宇澤在排隊(duì)的時(shí)候也總是看東看西，有一天他倆排隊(duì)正好挨在一起，我隨口說了一句“宇澤，你看好渝翔，讓他排在你的旁邊，千萬不要讓他亂跑?！庇顫筛吲d地答應(yīng)了，而他也真的完成了我交給他的任務(wù)，每次出去排隊(duì)的時(shí)候，他總是提醒著那個(gè)小朋友排隊(duì)，而他自己，也很自覺了，不再像以前那樣?xùn)|跑西跑了。孩子能夠改變，是因?yàn)樗麑ν獠凯h(huán)境具有敏銳的感覺，有時(shí)候老師對他的看法和態(tài)度，會(huì)對孩子產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。每一個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光的地方。這件事給了我很大的觸動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)教師真的要以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的美，讓他們找到自己的價(jià)值。愛的力量是如此深厚，班上慢慢出現(xiàn)團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的好風(fēng)氣。孩子們告狀的少了，經(jīng)?；ハ鄮椭?。在師生的共同呵護(hù)下，課堂成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長的樂園。

2 教師應(yīng)始終保持對幼兒寬容的心態(tài)

教師應(yīng)該始終保持寬容的心態(tài)融入幼兒世界，用寬容的言行與幼兒進(jìn)行心與心的交流。當(dāng)小朋友弄臟小手或者哭泣流鼻涕時(shí)，我會(huì)幫他們擦拭干凈，在他們遇到困難挫折、犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，給他溫暖給他安慰，讓他們感受到老師的關(guān)愛。我們時(shí)時(shí)刻刻都在用言行表達(dá)著愛意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，讓孩子感受到老師的在意、喜歡、信任和關(guān)愛。

記得有次我感冒了，很嚴(yán)重。剛走進(jìn)教室，小朋友就圍了上來，“老師好！”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個(gè)聲音說：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時(shí)整個(gè)教室安靜了下來，小朋友們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。當(dāng)我張開嘴讓他們跟著我學(xué)童謠時(shí)，有個(gè)小朋友舉手說：“媽媽說嗓子啞了要少說話，我們跟著音樂一起學(xué)吧！”多懂事的孩子，只知他們平時(shí)愛惹我生氣，不知他們竟也知道關(guān)心我！自由活動(dòng)的時(shí)候，沐晨小朋友走到我身邊，說：“葉老師，我媽媽也是老師，她經(jīng)常喉嚨疼，我看她每天都喝很多水，你喝點(diǎn)水很快就會(huì)好的，”國懿小朋友拉著我的手說，“葉老師，我上次感冒了也是喉嚨疼，我媽媽也是一直讓我喝水，過了兩天我感冒就好了，喉嚨也不疼了。”那一刻我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)擁有了寬容的心態(tài)，對于老師的困難，他們能夠理解，學(xué)會(huì)了如何去愛別人。寬容意味著給予，給予別人能使自己變得更加豐富。這不就是我們?nèi)杖找挂褂脤捜莸男膽B(tài)面對幼兒所帶來的教育成果嗎？面對這金子般的愛，我頓時(shí)熱淚盈眶，這不就是高爾基說的：“誰愛孩子，孩子就愛誰”。的確，愛是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛通過點(diǎn)滴言行舉止傳給孩子時(shí)，就會(huì)激起孩子對你情感的回報(bào)，從而樂于接受你所奉獻(xiàn)的一切。

3 教師應(yīng)始終堅(jiān)持以自身榜樣的力量引導(dǎo)幼兒

教師要用言行關(guān)愛感染幼兒，為他們樹立一個(gè)關(guān)愛他人的好榜樣。作為教師，一言一行都對幼兒起著潛移默化的作用。我們只有平等對待每一位幼兒，尊重他們的人格，做一個(gè)有愛心的人，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓小朋友們喜歡，從而仿效。“桃李不言，下自成蹊”，只有有愛心的教師，才能培養(yǎng)出有愛心的小朋友。

小班的小朋友是通過模仿來認(rèn)識(shí)和感知世界，通過自己的行動(dòng)來認(rèn)識(shí)世界的。教師正是孩子們的榜樣，一言一行都是孩子們模仿的對象?，F(xiàn)在的兒童大多為獨(dú)生子女，他們得到了家庭太多的關(guān)愛和照顧，很少去關(guān)心別人，這就需要老師在他們幼小的心靈中撒下愛的種子。人們常說“身教重于言教”。記得有一次，班里的一個(gè)小朋友因?yàn)橄涣纪铝艘坏?，教室里馬上充斥著難聞的氣味，孩子們一個(gè)個(gè)捂起了鼻子，露出厭煩的神情。有的還叫起來“臭死了、臭死了”，我沒有批評孩子，更沒有露出厭煩的表情，而是耐心地幫孩子擦干凈身上的污物，然后拿來掃帚，打掃地上的嘔吐物，看到我默默地打掃，孩子們的小手都放了下來，一個(gè)孩子小聲地和旁邊的孩子說：“我昨天在家也是難受吐了，我媽媽也是這樣打掃的，我覺得老師像媽媽一樣?！睅滋旌?，又有一個(gè)孩子生病吐了，令我欣慰的是，這時(shí)，其他孩子們都不再大叫著嫌臟了，有幾個(gè)懂事的孩子還馬上拿來了紙巾遞給那個(gè)嘔吐的孩子。就是老師的行為，潛移默化地感染了孩子，我用自己的愛，自己的行為感悟他們，使他們在品德上有了可貴的進(jìn)步！

除了自己做好榜樣，在教育過程中，我還時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，幼兒的優(yōu)點(diǎn)可以是：吃飯不挑食、積極做操、樂于助人……同時(shí)，也會(huì)對受到表揚(yáng)的孩子提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己的不足。

蘇霍姆林斯基說過，“沒有愛，就沒有教育”，這應(yīng)該成為所有幼兒教師的共識(shí)。幼教事業(yè)是一座大花園，教師的奉獻(xiàn)就是其中最美麗的花。愿所有的教師心中都充滿真愛，用真誠的心去溫暖孩子們，伴隨他們成長。在平等、和諧的環(huán)境中，用愛心去呵護(hù)孩子的童心，讓每一個(gè)“祖國的花朵”燦爛地開放。

[1] 王攀峰,張?zhí)鞂? 走向關(guān)懷:教師專業(yè)發(fā)展的新趨向[J]. 當(dāng)代教育科學(xué), 2010(9): 36-39.

[2] 史巍莎. 構(gòu)建“關(guān)懷”型課堂——從諾丁斯的《學(xué)會(huì)關(guān)心》說起[J]. 當(dāng)代教育論壇(下半月刊), 2009(22): 28-30.

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[4] 侯晶晶. 關(guān)懷德育論[M]. 北京: 人民教育出版社, 2005.

[5] 吳小鷗. 關(guān)懷型課堂:生活世界的還原與超越[J]. 課程·教材·教法, 2007 (2): 21-25.