動漫《黑塔利亞》對語文閱讀教學的啟示

吳丹

摘 要：閱讀教學是語文教學的重中之重，如今的語文閱讀教學弊端叢生。枯燥乏味，標簽化解讀等現(xiàn)象已成為中學語文課堂的常態(tài)。日本動漫《黑塔利亞》通過人物相處的形式講述了一戰(zhàn)和二戰(zhàn)期間各個國家之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，將原本復(fù)雜、枯燥的世界歷史以極具趣味的形式加以呈現(xiàn)，這其中折射出的對于信息文本的處理方式對語文的閱讀教學具有一定的啟示。

關(guān)鍵詞：《黑塔利亞》；語文閱讀教學；啟示

語文教學有兩大重要的分支，即閱讀教學和寫作教學。其中閱讀教學是語文教學的重中之重，中學語文課堂也大都是學生在教師的引導(dǎo)下，閱讀鑒賞優(yōu)秀的文學作品組成的。如今的語文閱讀教學的的實效與其重要的地位并不成正比，閱讀教學枯燥乏味，學生興趣低下。雖然在新課標的倡導(dǎo)下，學生的主體地位和個性化解讀越來越受到重視，但是由于教師教學素養(yǎng)的欠缺和新課程理念意識的不足，大都是所謂的語文“新課堂”也是流于形式的“新”，實質(zhì)上教師始終在引導(dǎo)學生走向教師自己預(yù)設(shè)的思維上，并最終得出教師自己預(yù)先設(shè)定好的結(jié)果，單一甚至是片面化的解讀模式并沒有被打破。在這樣的閱讀模式下，學生往往對文中的主題和情感無法理解，被老師“牽著鼻子走”，在應(yīng)試教育的逼迫下加以死記硬背，閱讀能力并沒有得到提升。但是語文閱讀教學歸根到底不是讓學生掌握一大堆死的閱讀知識，而是應(yīng)該以課堂文本的解讀為依托，激起學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并加以遷移運用。那么語文閱讀教學如何激起學生的興趣，進而培養(yǎng)閱讀能力就是閱讀教學的關(guān)鍵所在。動漫《黑塔利亞》以一戰(zhàn)和二戰(zhàn)期間各個國家關(guān)系的發(fā)展歷程為主線，講述了戰(zhàn)爭期間各個國家之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，但是卻是以一種充滿趣味的形式加以呈現(xiàn)，其中每個國家都是以一個人物出現(xiàn)，而且這個人物的個性與這個國家的民族特色相吻合，通過人與人之間的相處來展現(xiàn)戰(zhàn)爭時期各國之間的關(guān)系，化復(fù)雜、枯燥為生動形象，讓觀影者在極具興趣的狀態(tài)下掌握住一戰(zhàn)和二戰(zhàn)期間的歷史。這樣信息處理方式對語文閱讀教學具有相應(yīng)的啟示，對改進如今語文閱讀教學單一、枯燥乏味的現(xiàn)狀，激發(fā)學生的興趣具有一定的作用。

1 生活化的處理方式

動漫《黑塔利亞》它主要講述的是一戰(zhàn)、二戰(zhàn)期間歷史，這樣的戰(zhàn)爭內(nèi)容大都給人的印象都是紛繁復(fù)雜、枯燥乏味的，但是該動漫在處理這樣的宏大的題材上并沒有像紀錄片那樣處理得“一本正經(jīng)”，相反則是將者把各個國家處理為以國別體命名的極富特色的單個獨立的人，賦予它們以生命；在結(jié)構(gòu)上則把復(fù)雜的國家關(guān)系融入到家庭模式的生活化敘事單元之中，整體上就將原先與大都數(shù)人生活相距較遠的世界歷史與生活緊密聯(lián)系起來，激起觀賞者的興趣，以獨特的一種形式，在較為輕松地氛圍中了解、掌握一戰(zhàn)和二戰(zhàn)的歷史。《黑塔利亞》這樣對歷史的處理和解讀方式是值得語文閱讀教學借鑒的，在日常的語文閱讀教學中，接觸到的大都是離我們時代較為久遠的優(yōu)秀的文學作品，比如一些文言文、古詩詞等，缺乏相同的生活環(huán)境再加上學生生活經(jīng)歷較淺，所以對于一些文章的理解往往一知半解，無法真正地領(lǐng)會到文章生命的律動。為了能夠幫助學生較好地走進文本、理解文本，教師可以借鑒動漫《黑塔利亞》的處理方式，從文本中找到一個突破口，并以此為契機與學生的生活緊密地聯(lián)系起來，激發(fā)學生的閱讀學習的興趣。比如《祝?！分邢榱稚┰诖嘶氐紧旀?zhèn)，祭祀時被嫌棄，不準她碰祭品的一段描寫：

四叔家里最重大的事件是祭祀，祥林嫂先前最忙的時候也就是祭祀，這回她卻清閑了。桌子放在堂中央，系上桌幃，她還記得照舊的去分配酒杯和筷子。

“祥林嫂，你放著罷！我來擺?！彼膵鸹琶Φ恼f。

她訕訕的縮了手，又去取燭臺。

“祥林嫂，你放著罷！我來拿?！彼膵鹩只琶Φ恼f。

她轉(zhuǎn)了幾個圓圈，終于沒有事情做，只得疑惑的走開。她在這一天可做的事是不過坐在灶下燒火。

這一段描寫主要體現(xiàn)在此回到魯鎮(zhèn)的祥林嫂已經(jīng)成為一個“邊緣化”的人物，周圍人的言語和行為對其精神上實施的暴力是將其推向死亡邊緣的主力，那如何體會這段描寫中祥林嫂的精神心理上得感受呢？可以與學生生活中實際的經(jīng)歷相結(jié)合來體會這段，比如同學們一起進行合作小組活動時，作為小組成員的你想在活動中貢獻自己的一份力量，但是當你伸手想要去干的時候卻一次次地被同組的成員制止，他們不希望你的參與，對你表露出厭惡的神情，這時你的心里肯定是充滿失落和無奈，懷疑自己，不相信自己，以恐懼和忐忑的心理與他人交往，甚至是懷疑整個世界都要拋棄自己的感覺，充斥著孤獨和絕望，而祥林嫂就是在一次次的精神暴力的摧殘下走向了死亡。將這一片段的解讀與學生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合能夠幫助學生更好地體會該狀態(tài)下祥林嫂的內(nèi)心世界和情感波動。但是這種方法的應(yīng)用也要注意適度，并不是所有的文章都能作如此的處理，過分地使用會打破文章的文學性和美感，并且出現(xiàn)過于主觀化理解的現(xiàn)象，因為語文不僅僅是人文性的學科，它的理性化也不可忽視，任何文章的解讀都必須要緊扣文章的字詞句來進行，不可脫離文本做簡單的自我解讀。

2 多角度的處理方式

在語文閱讀教學中常常出現(xiàn)單一甚至是片面化的解讀模式，看到李白的詩便是豪放飄逸，杜甫的詩便是沉郁頓挫，魯迅文章的解讀大都便是批判國民劣根性、批判封建制度等等上。這樣的閱讀教學模式帶來的便是一種“貼標簽”式的解讀，學生在看到熟悉的作家或者同一時期的作品時，往往在不甚求解的情況下，將一些作品進行“標簽化”理解，是一種為閱讀而閱讀的狀態(tài)，不利用學生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提高。動漫《黑塔利亞》的作者首先在大的宏觀的敘述角度上并沒有用傳統(tǒng)的較為嚴肅的形式來展現(xiàn)一戰(zhàn)和二戰(zhàn)時期的歷史，而是以較為輕松活潑的形式加以呈現(xiàn)；其次，在具體戰(zhàn)爭歷史的處理上，沒有對戰(zhàn)爭進行無盡的控訴和鞭撻，而似乎只是在負責將歷史的脈絡(luò)交代清楚，并不做過多善惡的分明，至于對于這些戰(zhàn)爭的態(tài)度如何全交于觀劇者自己去判斷。對此，有很多人提出了異議，他們認為二戰(zhàn)是非正義的戰(zhàn)爭，它給全世界帶來了沉重的傷害，所以必須進行嚴厲地否定。這樣的見解確實是正確的，但是在內(nèi)容的呈現(xiàn)上我更加贊同《黑塔利亞》的形式，運用新穎的角度呈現(xiàn)，同時將對于事物的評定教給觀賞者，而并不是自己預(yù)先設(shè)立好一種情感價值取向，然后讓別人來接受和認同你的態(tài)度。比如在《項鏈》一文的教學中，它的主題常常是被界定為諷刺虛榮心和拜金主義，是對資本主義社會中愛慕虛榮和靈魂空虛的人的諷刺。在語文閱讀中對于類似的描寫資本主義社會的作品，這樣的批判式的解讀是主旋律，但是細讀文章來看，其中不僅僅有諷刺和批判更能讀出一種憐憫和悲嘆之情，主人公瑪?shù)贍柕乱驗橐粭l項鏈而葬送了自己十年的大好時光，但是從中我們也能看出主人公的誠實守信，也有值得肯定和學習的地方。

從以上的論述可以看出，動漫《黑塔利亞》雖然是一部動漫，但是卻對語文閱讀教學具有重要的啟示，它緊密結(jié)合生活的處理方式啟示語文閱讀教學可以聯(lián)系生活理解文本，正如一句話所說“語文的外延就是生活的外延”；它多角度的處理方式則是啟示語文閱讀教學要擺脫“非黑即白”、“標簽化”的閱讀模式，能夠以全面的眼光，多角度地體察文本。

參考文獻

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