陳苑

“陌生化”又稱“反?；焙汀捌娈惢?，是由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術(shù)》中最先提出的。近百年來，它已經(jīng)成為人們解讀文本的重要方法?！澳吧闭且环N重新喚起人們對周圍世界的興趣，不斷更新人對世界感受的方法。它要求人們擺脫感受上的慣?；?，帶著驚奇的眼光和詩意的感覺去看事物。閱讀教學(xué)中的陌生化建構(gòu)，目的是通過某種刺激，強化閱讀主體對將要對話的閱讀客體的探究欲望與強烈的期待。有了這份期待，作為主體的學(xué)生對文本的主動參與度就提高了，對話也就有了良好的心理氛圍，在閱讀過程中就會有一種被“照亮”的感覺。

一、情境創(chuàng)設(shè)，在本位意識中尋找陌生

走進文本，經(jīng)常會被某些情境所吸引，常感覺自己就是其中的人物，被經(jīng)歷感包圍?；谶@一靈感，我在閱讀教學(xué)中嘗試在某個教學(xué)節(jié)點觸發(fā)學(xué)生的本位意識，在陌生化的環(huán)境中，形成生本、生生、師生之間強大的智慧流。如在教學(xué)《詹天佑》一文“勘測線路”這部分內(nèi)容時，我做了如下處理。

師：詹天佑啊，您為什么經(jīng)常勉勵工作人員工作要精密不能馬虎呢？

生：我覺得每個人對待工作都應(yīng)該一絲不茍，一點小馬虎也會造成失誤。

生：因為這是中國人自己修筑的第一條鐵路，有一點兒馬虎，外國侵略者就會更看不起我們。

師：詹天佑啊，塞外常?？耧L(fēng)怒號，黃沙滿天，一不小心還有掉入深谷的危險，您還是讓工人們?nèi)已律隙c和測繪吧！

生：身為工程師，首先要以身作則，如果工人們在測繪過程中出現(xiàn)了錯誤，而自己不在邊上，那該怎么辦呢？

生：國家把這個重要的任務(wù)交給我，我應(yīng)該盡職盡責(zé)，如果我這個總工程師都沒出現(xiàn)在“第一現(xiàn)場”，那工人們怎么還會有信心呢？

師：詹天佑啊，白天您攀山越嶺，勘測線路，晚上，您就別再工作了！

生：我不能不工作，這是我們國家自己修筑的第一條鐵路，我必須以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對待。

生：晚上的工作是為了白天更順暢地工作，我一刻都不能放松。

師：詹天佑啊，要找合適的線路，您可以讓工人們?nèi)フ埥坍?dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，您就休息一下吧！

生：有不懂的地方，就應(yīng)該虛心求教，我親自問可以把自己不清楚的地方全都問清楚。

生：我和工作人員是一個團隊，不在乎誰去問，但如果總工程師都偷懶，那工人們還怎么信服你呢？

……

敘事文體如何思人物所思，陌生化理論中本位主義意識給人耳目一新的感覺。借助角色替換，讓自己成為文本主體，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)本位也隨之悄然改變。學(xué)生，永遠是學(xué)習(xí)中的本位。在案例中的“您”和“我”，是師生親密關(guān)系的存在，是言語生命狀態(tài)的最親和的表現(xiàn)。有了本位的支撐，學(xué)生會主動善于思考和表達，如此豐富的言語表達，也見證了文本人物生命點滴的凝結(jié)。

二、精巧質(zhì)疑，在問題引領(lǐng)中尋找陌生

如教學(xué)《愛如茉莉》一文，許多老師喜歡逐個板塊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母的愛如茉莉一樣的細節(jié)，而我卻引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的文字中，捕捉他們沒有發(fā)現(xiàn)的、完全陌生的問題。

師：同學(xué)們，通過昨天的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)：課文中“愛”這個字眼出現(xiàn)得多嗎？你印象最深的是哪些畫面？你可以舉舉例子。

生：爸爸緊握病床上媽媽的手。

生：爸爸為了找到媽媽直奔醫(yī)院的身影。

……

師：為什么對一些細小表現(xiàn)的描寫卻能讓作者、讓我們感受到爸媽之間這么深厚感人的愛？

生：越是細小的愛越能讓我們感受到愛的真實。

生：越是細小的愛越能看出愛的樸實感人。

師：同學(xué)們，很多時候，愛就是從生活中這些細細小小、瑣瑣碎碎的事中流露出來的，愛就是從生活中簡簡單單的一個動作、一個表情中流淌出來的，這是細節(jié)描寫的魅力，爸媽之間沉甸甸的愛就隱藏在這些細小卻美好的細節(jié)中。

這一類從熟悉的文字中創(chuàng)設(shè)出陌生化問題情境的方法，當(dāng)然不只是適用于這篇課文，小學(xué)教材中的任何一篇課文，只要仔細研讀，都能捕捉到一些淺層閱讀時無法發(fā)現(xiàn)的問題。只有把握了這些隱藏在文字背后的意義與價值，學(xué)生們才能真正讀懂文本，也才能夠從真正意義上獲得文學(xué)的熏陶與感染，進而提升語文的各種能力。

三、多元闡述，在獨辟蹊徑中尋找陌生

如教學(xué)《安塞腰鼓》第二課時，我引導(dǎo)學(xué)生四人小組圍繞火烈的舞蹈場面、鼓聲巨大的力量、茂騰騰的擊鼓后生、變幻的舞姿這四個內(nèi)容中的一個進行交流討論：具體從哪些句子中感受到舞蹈場面的火烈？……語言方面又有怎樣的特色？學(xué)生討論熱烈，激情高昂。

在此選取一組呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

生：我們一組討論的內(nèi)容是火烈的舞蹈場面。重點捕捉了這樣一段話：驟雨一樣，是急促的鼓點……這段話運用了排比和比喻的手法來表現(xiàn)當(dāng)時場面的狂野、奔放。這段話中的比喻和常規(guī)比喻是不一樣的，平常的比喻是把被比喻的內(nèi)容放在句子的后面，而這句句子把被比喻的內(nèi)容放在了前面。我覺得這樣的好處是一開始就讓我們感受到了安塞腰鼓氣勢的磅礴，氣吞山河。

生：我從這段話中感受到了安塞腰鼓氣壯山河，它響徹天穹的氣勢讓我們嘆為觀止，讓我全身都充滿了力量，我真有一種也想舞動的沖動，可惜我是個弱女子。

生：我從“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”體會到后生們搏擊時的投入和他們搏擊時的那種身心入境。這句話運用了排比和夸張的手法。

生：從“使冰冷的空氣立即變得燥熱起來……”這句話中我發(fā)現(xiàn)了三組反義詞，即“冰冷”和“燥熱”、“恬靜”和“飛濺”、“困倦”和“亢奮”。這三組反義詞通過反襯的手法讓我們感受到了當(dāng)時安塞腰鼓的震撼人心，氣勢非凡。

（學(xué)生補充……）

需要強調(diào)的是，在文本閱讀感悟的過程中，這新打開的一扇窗，必須能夠服務(wù)于學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。那種不顧教學(xué)目標(biāo)的需要，不顧具體學(xué)情的生拉硬拽式的另類解讀，是沒有多少價值可言的。

四、文本互釋，在拓展對比中尋找陌生

如何讓孩子在課內(nèi)得法，這需要教師建立課文類的概念，每一類課文，橫向聯(lián)系單元之間、上下冊之間，縱向聯(lián)系不同文體之間，運用文本互釋幫學(xué)生形成清晰的形象，使其思維朝縱深處拓展，使學(xué)生得以在文本之外的陌生文字中尋找能更深刻理解課文的思維點。

如教學(xué)《如夢令》時，在學(xué)生理解、領(lǐng)悟了這首詞的意境，充分感受到年輕時的李清照無憂無慮的快樂后，我又在課堂上引入李清照晚年寫的《聲聲慢》，進行了沉重緩慢的范讀后，我問學(xué)生：“你覺得這首詞和《如夢令》有什么不同？”學(xué)生答道：“很憂傷?！蔽矣謫枺骸巴瑯邮呛染疲藭r此刻你感覺到她喝的是樂酒、甜酒、美酒嗎？”“不是，是悶酒、苦酒、孤獨的酒。”“同樣的人喝同樣的酒，為什么味道卻變了呢？”我又出示了一段資料，讓學(xué)生了解到晚年的李清照經(jīng)歷了國破家亡，詞里的每一個字都訴說著她內(nèi)心的疾苦。我接著引導(dǎo)道：“一代詞人李清照飲盡了生活的疾苦，在凄苦的晚年生活中，她肯定會想到曾經(jīng)的幸福時光，讓我們和她一起幸福地回憶，齊讀我們今天學(xué)習(xí)的《如夢令》?！边@樣的文本互釋為學(xué)生提供了一個更加開闊的與文本與作者對話的平臺，便于學(xué)生更深刻地理解文本。

使用文本互釋手法營造陌生化教學(xué)情境時，有一點需要格外注意：拓展至課堂內(nèi)的文本材料，只是為了更好地服務(wù)于課文的閱讀理解。拓展性文本是客，教材文本是主?？蜑橹鞣?wù)，主因客而深刻、全面。

作者簡介：江蘇省常熟市東南實驗小學(xué)教科室主任，常熟市語文學(xué)科帶頭人，常熟市學(xué)術(shù)帶頭人。