高職學前教育專業(yè)課程體系改革探索

課程是所有教學理念的承載者和體現(xiàn)者，課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，教學質(zhì)量能否提高。本文針對三年制高職院校學前教育專業(yè)課程體系存在的問題，結(jié)合廈門城市職業(yè)學院近幾年的實踐，嘗試構(gòu)建新的學前教育專業(yè)課程體系。

一、三年制高職學前教育專業(yè)課程體系存在的主要問題

（一）課程目標定位不清晰

課程目標的定位太低，與中職教育重實踐、輕理論的課程目標雷同，過度削減甚至取消了必要的理論課程，片面強調(diào)學生動手操作的能力，高職教育的“高”沒有體現(xiàn)出來，甚至與技?；蚺嘤枡C構(gòu)沒有區(qū)別，培養(yǎng)出來的學生可持續(xù)發(fā)展能力較差；或者課程目標的定位太高，雷同于高等師范院校本科教育那種重理論、輕實踐，試圖培養(yǎng)專家型和研究型幼兒教師的課程目標，課程體系是本科的“壓縮餅干”，沒能體現(xiàn)高職教育“校企合作”“工學結(jié)合”的課程改革要求，培養(yǎng)出來的學生動手能力較差。

（二）課程結(jié)構(gòu)不夠合理

一是在公共課（通識課）與教師教育類課程的比重上，公共課所占的比重偏高，教師教育類課程所占的比重偏低。教師教育類課程是師范類專業(yè)體現(xiàn)“師范性”的重要標志，是教師專業(yè)化的重要一環(huán)，是衡量一名幼兒教師是否合格的主要依據(jù)，是影響教師職業(yè)勝任度的重要指標，更是學生掌握教育基本理論與教學技能技巧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三年制高職本來總課時就非常有限，但教師教育類課程所占的比重偏低。如某高職學前教育專業(yè)公共課占總學分的27.7%，教師教育課程只占總學分的50.8%（含選修課，不含集中實踐），即第一學期基本上是公共課，最后一學期是畢業(yè)頂崗實習，學生真正學習教師教育類課程的時間所剩無幾。

二是在專業(yè)理論課與藝術(shù)類職業(yè)技能課的比重上，藝術(shù)類職業(yè)技能課所占的比重偏高，專業(yè)理論課所占的比重偏低，如有的學校沒有開設《普通教育學》《普通心理學》《學前教育史》《幼兒園課程論》等教育基礎學科課程，這樣，學生難以形成可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。

三是在必修課與選修課的比重上，必修課所占的比重偏高，選修課所占的比重偏低，而在選修課程中，又存在限選課所占的比重偏高，任選課所占的比重偏低的問題。

四是在分科課程與綜合課程的比重上，開設的幾乎都是分科課程，綜合課程開設得極少。即使將《幼兒園教育活動設計與指導》（即語言、科學、健康、社會、藝術(shù)五大領域教學法）設置為綜合課程，實際操作中還是分領域上成五門或六門的分科課程。

（三）設置的課程門類不盡合理

一是不少高職院校的學前教育專業(yè)還停留在幼師時期開設的那些傳統(tǒng)課程，對于適應幼教發(fā)展和教師資格考試新需要的一些課程如《自然科學基礎》《社會科學基礎》《幼兒園教育評價》《幼兒園教師職業(yè)道德》《幼兒教育法規(guī)》《幼兒行為觀察與分析》等沒有開設或開設的課時不夠。如一些學校還只是把《幼兒教育法規(guī)》的相關(guān)內(nèi)容滲透在《學前教育學》或者《思想品德與法律基礎》等課程里講授，沒有單獨設課，或者只開設為選修課，這遠遠不能適應我國依法治園和教師資格考試的新需要。二是全國各地各校開設的課程五花八門，“因師設課”的現(xiàn)象比較突出。如設置《三筆字》《播音與主持》《應用文秘》《公關(guān)實務》《兒童服裝心理學》等必修課程，學前教育專業(yè)象一個框，什么東西都往里裝。五花八門的課程設置使學前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生質(zhì)量也五花八門、良莠不齊。此外，即使設的是同一門課程，各個學校開設的課時也差別很大。

（四）公共課（通識課）、職業(yè)延展課（選修課）的設置比較單一

第一，很多學校的公共課只包括思政類（如思想品德與法律基礎、毛澤東思想概論等）、工具類（如外語、計算機）、軍體類（如體育、軍訓）等幾類。有的學校甚至將公共課簡單地理解成國家統(tǒng)一要求的政治課、思品課，受意識形態(tài)的影響過重。筆者認為，公共課準確地應稱為通識課，應包括一些科學、人文或藝術(shù)素養(yǎng)類的課程。學習這些課程對于一個人人格的發(fā)展以及身心的和諧全面發(fā)展有著重要的作用。第二，職業(yè)延展課所占學分偏少且可選范圍較窄。一般只開設與專業(yè)直接相關(guān)的延展課，很少開設其他延展課；一般只能在本系選修課程，很少跨系、跨院甚至跨校選修課程。

二、三年制高職學前教育專業(yè)課程體系改革的依據(jù)與參考

三年制高職學前教育專業(yè)課程體系改革要以國家關(guān)于高職教育、教師教育的相關(guān)文件精神為依據(jù)，以各地、各校、學生實際情況為參考。

（一）課程體系改革應以國家對高職教育所有專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置的共性要求為依據(jù)

國家對高職教育所有專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置的共性要求主要體現(xiàn)在以下文件中：教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》，以及教育部、財政部、文化部等部門發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》。這些文件的主要精神有：高職院校要以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系；要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)；要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程；實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式，要確保高職高專類專業(yè)實踐教學的比重不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期，軍事技能訓練時間為2—3周，社會實踐活動不少于2周；三年制專業(yè)的課內(nèi)總學時一般以1,600－1,800學時為宜，三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。

（二）課程體系改革應以國家對高職學前教育專業(yè)等教師教育類專業(yè)的特別要求為依據(jù)

國家對高職學前教育專業(yè)等教師教育類專業(yè)的特別要求主要體現(xiàn)在以下文件中。一是2012年頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》。它是國家對所有合格幼兒園教師必須達到的專業(yè)素質(zhì)的共性要求、基本要求和底線要求，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。該文件將幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)分為三個維度十四個領域六十二個具體要求，對學前教育專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價提供了剛性的標準和依據(jù)。二是全國教師資格統(tǒng)一考試的相關(guān)文件，包括《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》《中小學和幼兒園教師資格考試大綱(試行)》《中小學教師資格考試暫行辦法》。這些文件明確將幼兒園教師職業(yè)道德、幼兒教育法律法規(guī)、教師綜合文化素養(yǎng)知識、教師的教育教學能力、教師的實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)等列入了教師資格考試的范圍。國家教師資格考試的新要求倒逼高職學前教育專業(yè)完善課程體系，增設相關(guān)新課程，為學生順利取得教師資格證創(chuàng)造條件。三是2012年頒發(fā)的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》。它明確了幼兒園教育的內(nèi)容與方法，其兒童發(fā)展階梯狀目標要求對幼兒園教師在教育理念、兒童觀、課程觀、課程內(nèi)容等方面的業(yè)務素質(zhì)提出了規(guī)范和要求，是進行高職學前教育專業(yè)課程體系改革的指南和綱領性文件。四是2011年出臺的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》。它從創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、強化教育實踐環(huán)節(jié)、加強教師養(yǎng)成教育等十個方面對教師教育課程改革提出了具體要求，如要求將《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》列為教師教育必修課程等。五是2011年出臺的《教師教育課程標準（試行）》（本課程標準專指教師教育類課程）。它體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案的重要依據(jù)之一。如明確規(guī)定三年制高職學前教育專業(yè)的教師教育課程最低總學分（含選修課程）不得低于60學分，教育實踐不得少于18周等。

上述第一點“國家對高職教育所有專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置的共性要求”主要強調(diào)各個高職專業(yè)的職業(yè)教育性質(zhì)，第二點“國家對高職學前教育專業(yè)等教師教育類專業(yè)的特別要求”主要強調(diào)學前教育專業(yè)的師范性質(zhì)（行業(yè)標準）。改革學前教育專業(yè)的課程體系能兼顧二者的要求當然最好，但當二者出現(xiàn)矛盾時，職業(yè)教育性質(zhì)要服從師范性質(zhì)。

（三）課程體系改革應以所在地區(qū)、所在學校及其學生的實際情況為參考

一是考慮當?shù)貙嶋H需求。由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異，不同地區(qū)對同一職業(yè)領域的人才規(guī)格又有特定的要求，也就是說，高職院校學前教育專業(yè)的課程目標常常又帶有區(qū)域特色。如學前教育專業(yè)這幾年很熱門，很重要的原因是公辦幼兒園招收事業(yè)編制內(nèi)教師，所以各地在構(gòu)建課程體系時，要充分考慮各地“考編”的不同需求，在符合國家統(tǒng)一要求的前提下體現(xiàn)地方特色。

二是考慮用人單位的需求。作為用人單位，總是希望所招到的員工能夠“留得住”“工作能直接上手”“減少崗前培訓時間”等。如幼兒園園長最希望招到的新教師是“了解一日活動流程”“能直接帶班”等，可見，用人單位主要以學生的“可用性”“實用性”作為衡量畢業(yè)生質(zhì)量的標準。對于用人單位的要求，應該是在不違背國家、地方要求的前提下盡可能積極主動地去適應。當然，積極主動適應不等于完全迎合。

三是考慮學生需求。前面幾個因素是從課程設置者的應然視角研究課程設置，而課程設置是為學生發(fā)展服務的，所以學生對課程設置的認識，學生學習這些課程后的收獲與感受，也是課程設置者應該考察的視角，也是構(gòu)建課程體系時必須考慮的重要因素。

總之，國家對幼兒園教師專業(yè)標準、教師資格考試等“國標”要求是學前教育專業(yè)課程體系改革的“指南針”。在此前提下再兼顧考慮地方需求、學校需求及學生需求等因素。

三、三年制高職學前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）三年制高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是課程設置的出發(fā)點與歸宿，課程體系應該在專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格的基礎上構(gòu)建。三年制高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標既不能等同于中等幼兒師范教育，更不能以本科學前教育專業(yè)為標桿，三年制高職學前教育專業(yè)應培養(yǎng)的是具有一定理論素養(yǎng)的操作型幼兒園一線教師。因此，可以將培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，健康的心理和良好的性格特征，具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)，具有較強的基本保教技能和教育教學技能，滿足幼兒園一線要求，勝任幼兒園保教工作的?？扑礁咚刭|(zhì)技術(shù)技能型學前教育工作者。

與該培養(yǎng)目標相適應，高職層次學前教育專業(yè)的課程設置既要避免過于“學術(shù)化”，又要避免課程設置的“藝術(shù)化”“中職化”，要把理論素質(zhì)和實踐技能的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，尤其要突出理論素質(zhì)在實踐中的實際應用。

（二）三年制高職學前教育專業(yè)課程體系的基本框架

三年制高職學前教育專業(yè)課程體系分為五大模塊：公共課（通識課）、職業(yè)基礎課、職業(yè)技能課、職業(yè)延展課和集中實踐。

1．公共課（通識課）。公共課作為一種通識教育，肩負著提高師范生的綜合素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展的重任。公共課由公共必修課程與公共選修課程兩個模塊組成，涵括的內(nèi)容非常豐富與寬泛，包括人文類、社會科學類、自然科學類、應用科學類等方面。學前教育專業(yè)除了應開設國家統(tǒng)一要求的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》等課程外，還應增設《自然科學基礎》與《社會科學基礎》這兩門通識課程，以滿足學生參加國家教師資格統(tǒng)一考試的新需求。

2．職業(yè)基礎課。設置職業(yè)基礎課的目的在于提升學生從事保教工作所必需的教育理論素養(yǎng)。除了應開設傳統(tǒng)“三學”（指學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學）外，還應順應時代發(fā)展需要，增設《幼兒園教師職業(yè)道德》《幼兒教育法規(guī)》《幼兒園教育評價》等課程。

3．職業(yè)技能課。設置職業(yè)技能課的目的在于提升學生的職業(yè)技能，使之具備較強的教育教學能力。職業(yè)技能課主要包括教學法和藝術(shù)類課程兩大類。其中，五大領域教學法的五門課程是最能體現(xiàn)專業(yè)特質(zhì)的課程，是該專業(yè)學生的“看家本領”，應設置為職業(yè)核心課程。

4．職業(yè)延展課。設置職業(yè)延展課的目的在于滿足學生的興趣愛好，發(fā)展學生的個性特長，拓寬學生的知識視野，豐富、深化學生的某些職業(yè)技能，還能為學生將來開展創(chuàng)業(yè)活動打下基礎。職業(yè)延展課分為限選和任選二項。可以將職業(yè)延展課分類型、分模塊開設，可開設的模塊可以包括幼兒園管理類、早期教育類、音樂類、表演類、美術(shù)類、語言類、人文素養(yǎng)類、地方特色類、數(shù)字媒體類等。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及就業(yè)或創(chuàng)業(yè)走向（如幼兒園保教人員、早教機構(gòu)從業(yè)人員、各類學前教育培訓機構(gòu)的教學和管理人員、學前教育相關(guān)機構(gòu)產(chǎn)業(yè)開發(fā)人員等）有針對性地選擇不同模塊的課程，甚至跨系、跨院、跨校選修課程，使其相關(guān)能力得到縱深發(fā)展。

5．集中實踐。設置集中實踐課程的目的在于培養(yǎng)和訓練學生的實踐能力和就業(yè)能力。在“專業(yè)實習實訓”模塊，除了一直在做的保教見習、各科教學法實習、保教基本技能實訓這三項內(nèi)容外，應在第五學期增加“綜合教育實習”這一內(nèi)容。

（三）三年制高職學前教育專業(yè)課程體系改革的實踐探索

根據(jù)高職教育特點及學前教育發(fā)展新要求，以廈門城市職業(yè)學院學前教育專業(yè)為例，2014級、2015級、2016級逐年進行課程體系的改革，經(jīng)三年改革，現(xiàn)有課程體系與以前的課程體系比較，發(fā)生了以下變化。

1．控制總學分與總學時

根據(jù)國家文件中關(guān)于“三年制專業(yè)的課內(nèi)總學時一般以1,600－1,800學時為宜”的要求，改革后的學前教育專業(yè)課程體系嚴格控制總學分和課內(nèi)總學時。如廈門城市職業(yè)學院學前教育專業(yè)的課內(nèi)總學時由2013級的1,972學時減為2016級的1,784學時，總學分由2013級的142學分減為2016級的130學分。

2．增加傳統(tǒng)學前教育專業(yè)課程設置中沒有開設的課程

傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)比較重視“三學六法”等課程的設置。這些課程目前在學前教育專業(yè)中仍然占有重要位置。但隨著形勢的發(fā)展，一些原來沒有開設或雖有開設但不夠重視的課程的重要性逐步顯現(xiàn)出來，如《幼兒教育法規(guī)》《幼兒園教師職業(yè)道德》《自然科學基礎》《社會科學基礎》《幼兒園教育評價》《幼兒行為觀察與分析》等課程。該校三年來逐年增設這些必修課程，以滿足畢業(yè)生參加教師資格考試和事業(yè)編制內(nèi)教師考試的需求。

3．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加專業(yè)理論課的比重，減少藝術(shù)類職業(yè)技能課的比重

本文主張重視專業(yè)理論課程的課程設置思路。因為專業(yè)理論課程決定著學前教育專業(yè)的專業(yè)品位和受教育者的專業(yè)發(fā)展，是提高學生綜合素養(yǎng)和綜合能力的基礎，是學生具有后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾ＷC。目前，我國不管是幼兒園教師專業(yè)標準，還是國家統(tǒng)一進行的教師資格考試，或者是畢業(yè)生報考當?shù)厥聵I(yè)編制內(nèi)教師，都越來越重視考核學生的理論素養(yǎng)。?？茖W生的理論基礎本來就較薄弱，學習時間又少于本科生與研究生，要讓她們與本科生與研究生在同一標準下考試，顯然處于劣勢。為此，我們在改革課程體系時，增加了專業(yè)理論課的比重，減少了藝術(shù)類職業(yè)技能課的比重。

學前教育專業(yè)的職業(yè)技能課分為兩類，一類是本體性技能課程，即“彈、唱、跳、畫、做”（即鋼琴演奏、歌唱、舞蹈、繪畫、手工制作）等藝術(shù)類職業(yè)技能課，這類技能并不是幼兒園教師應具備的各種技能中的最主要技能，更不是唯一技能；另一類是條件性技能，即《教育活動的設計與實施》（五大領域教學法）、《游戲設計與指導》《教師語言技能》等課程。我們減少的是本體性技能課程的比重，而不是條件性技能課程的比重。

增加專業(yè)理論課的比重，減少藝術(shù)類職業(yè)技能課的比重具體體現(xiàn)在：一是增加專業(yè)理論課的門類；二是增加專業(yè)理論課的學分，減少職業(yè)技能課的學分。即：專業(yè)理論課的學分由2013級的23個學分增加到2016級的29個學分，美術(shù)、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)類職業(yè)技能課的學分由2013級的每門課8學分減為2016級的每門課6學分。

4．加強公共課與專業(yè)課的滲透與融合

開設公共課（通識課）與專業(yè)課都是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務的。要對通識課程與專業(yè)課程進行一體化設計，不能將二者視為“兩張皮”。我們將一些專業(yè)課程放在了通識課程模塊里開設，增加了通識課程與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合度，避免泛泛而談，浪費有限的學時。二者可以結(jié)合的課程主要有：一是《幼兒園教師職業(yè)道德》課程應是公共課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的一個組成部分，也就是說，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》不僅僅要講授所有公民的普遍性品德要求，更要結(jié)合學前教育專業(yè)的特點，講授針對幼兒園教師專業(yè)道德的特別要求，其中，基礎道德課程由通識部教師講授，職業(yè)道德課程由專業(yè)教師講授；二是《公共英語》增加了幼兒英語的有關(guān)內(nèi)容；三是《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《就業(yè)指導》與《創(chuàng)業(yè)基礎》等課程也應體現(xiàn)對學前教育專業(yè)的就業(yè)指導與要求，不能泛泛而談，將來準備將《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程的名稱直接改為《幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃》。

5．在課程體系改革的同時進行課程教學改革

課程體系只是人才培養(yǎng)開出的一道道菜單，如何將課程體系的具體內(nèi)容落實到師范生的培養(yǎng)過程中也極為關(guān)鍵，否則同樣達不到人才培養(yǎng)目標。為此，要把課程教學改革作為學前教育專業(yè)課程體系改革的核心環(huán)節(jié)，將課程體系改革與課程教學改革緊密結(jié)合起來。課程教學改革包括課程教學內(nèi)容、課程教學方法、課程評價與考核等方方面面的改革。

（1）理論課程的改革。專科層次學前教育專業(yè)學生的理論基礎相對薄弱，將來從事的工作基本上是在幼兒園帶班，不太可能從事純理論研究，為此，?？茖哟卫碚撜n程的改革要處理好基礎性與應用性之間的關(guān)系，在夯實學生基礎學力的基礎上，有別于本科教育與研究生教育，重視理論課程的應用性特征。換句話說，在專科層次，沒有100%的純理論課程。理論課程可以從以下幾個方面進行改革：一是每一門理論課程在教學內(nèi)容的選擇上要打破原有的學科性課程體系，對課程內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，不再強調(diào)知識體系本身的系統(tǒng)性、完整性，而是強調(diào)其內(nèi)容在學前教育保教工作第一線能否直接用得上，建立理論教學與實踐教學并行、互動的教學內(nèi)容體系。二是要強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。既可以是各門理論課程之間的綜合，也可以是同一門課程內(nèi)部各單元內(nèi)容的綜合。三是理論課程同樣要與幼兒園合作開發(fā)，采用實踐型的教學方法。四是要充分利用現(xiàn)代教學手段進行教學方式方法的改革，如引入魔燈課程、慕課、微課等，就當前學前教育的熱點難點問題引導學生進行自主性學習。

（2）技能課程的改革。學前教育專業(yè)中開設彈、唱、跳、畫、做等本體性技能課程的主要目的是為了提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學生欣賞美、表現(xiàn)美、運用美、創(chuàng)造美的能力，而不僅僅是機械、重復、簡單地訓練基本功或者過關(guān)考級。因此，必須改變藝術(shù)類技能課程教學中過分注重基本功訓練的現(xiàn)狀，應重點提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學生將所學的藝術(shù)知識、藝術(shù)技能、藝術(shù)元素應用于幼兒園的主題活動等教育教學活動中的能力。對于五大領域教學法、游戲等條件性技能課程的教學，不能僅停留于原來的課堂講授、模擬課堂、片段教學等教學方式，還要將改革的重點放在高校與幼兒園合作開發(fā)課程上，要讓幼兒園老師高度介入課程開發(fā)，或者直接將課堂放到幼兒園，縮短理論與實踐的距離。

（3）集中實踐課程的改革。設置集中實踐課程的主要目的是為了讓學生有觀摩教育實踐、參與教育實踐和研究教育實踐的體驗與經(jīng)歷。通過實踐，踐行教育教學理論知識，實際操作技能技巧，為學生入職做全面的準備。

三年的集中實踐，內(nèi)容上要做到由淺入深、由易到難，時間上要做到由短到長，形式上要做到從“看”到“做”。即大一為期一周的保教見習以“看”為主，大二為期四周的五大領域教學法的實習是“看”“做”結(jié)合，大三為期兩周的綜合實習與半年的畢業(yè)頂崗實習則以“做”為主。此外，集中實踐的指導教師應由校內(nèi)指導教師與校外幼兒園指導教師互相配合，共同指導。尤其對最后一學期的畢業(yè)頂崗實習要有明確具體的要求，防止“放羊式”、形式主義的實習，學生要嚴格遵循“備課—模擬試講—師生評議—自我修正—實習”等相關(guān)流程，盡量不受考編和教師資格考試的沖擊，確保畢業(yè)頂崗實習質(zhì)量的提高。

綜上所述，高職學前教育專業(yè)課程體系改革是一個系統(tǒng)工程，不僅涉及課程體系的設置依據(jù)、課程體系具體內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及課程教學內(nèi)容的改革這幾個方面，還涉及課程理念的創(chuàng)新、課程資源的開發(fā)、教學方法和手段的改進、課程管理和質(zhì)量評估制度的建立等一系列課程理念或課程實施的具體問題，只有這一系列問題都得到較好解決，才能培養(yǎng)出“基礎扎實、理論過硬、技能合格、教育教學能力強”的幼教人才。

注釋：

[1]蔡迎旗.教師靠什么吸引幼兒[N].中國教育報，2014-01-12(3).

[2]楊達，來嬪.高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索——以四川幼專三年制大專學前教育專業(yè)為例[J].教育與教學研究,2013,(9):121.

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