廖步松

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們不太重視兒童在接受教育過程中的體驗(yàn)。成人的觀念，披著“知識(shí)”的外衣，以標(biāo)準(zhǔn)化答案的方式排斥著兒童獨(dú)有的人生體驗(yàn)。如果忽視了兒童在理解基礎(chǔ)上的體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的理解，那么除了死記硬背，學(xué)生們還能干些什么?因此，我試圖在教學(xué)中開展以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)中的“意外”讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)、理解、感悟中發(fā)展，使我們的課堂精彩不斷。

一、課堂教學(xué)中“意外”及時(shí)“變奏”教學(xué)流程

直至今日，在我們的教學(xué)活動(dòng)中仍有許多教師以“教案”為本，照本宣科。我們無法否認(rèn)他們?cè)谡n前對(duì)教材研究所付出的艱辛，也許他們?cè)鵀榱艘粋€(gè)環(huán)節(jié)是否通順而冥思苦想多日；為了一個(gè)問題的提問學(xué)生能否順利回答而絞盡腦汁多時(shí)。但就因?yàn)槿绱?，他們往往?duì)教學(xué)中的每個(gè)過程、每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實(shí)際上隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)已大大增多。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。針對(duì)其中有價(jià)值的“意外”合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

例如：我在教學(xué)六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》這個(gè)課時(shí)用圓規(guī)示范畫圓，當(dāng)快畫好時(shí)，突然圓規(guī)腳尖脫落了，即將畫好的圓“臨產(chǎn)夭折”。我很尷尬，正想擦掉重畫，突然靈機(jī)一動(dòng)，改變了注意，馬上調(diào)整了心態(tài)，故作難色“求”學(xué)生：“你們能幫老師出出主意，把這個(gè)圓補(bǔ)充完整嗎？”學(xué)生討論后得出，由于圓規(guī)兩腳叉開的距離沒變，只要找準(zhǔn)圓心就行了。教師追問：“怎么找圓心？學(xué)生想出了：畫出兩條直徑，它們的交點(diǎn)就是圓心；將圓規(guī)的一個(gè)腳尖放在圓上，圓規(guī)兩腳叉開的距離不變，畫一個(gè)新圓，在圓上換個(gè)位置按同樣的方法再畫出一個(gè)新圓，這兩個(gè)新圓的交點(diǎn)就是圓心。教師抓住瞬間的機(jī)遇，做出及時(shí)調(diào)整，使課堂教學(xué)變得更精彩。再如：《體積與體積單位》一課，我嘗試從始至終讓學(xué)生在體驗(yàn)中質(zhì)疑，在操作中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，在體驗(yàn)中抽象，在體驗(yàn)中提升。課的開始，在吃早餐的生活小問題中引入：老師將同樣多的牛奶倒入兩個(gè)相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面會(huì)高一些。這樣，學(xué)生的好奇心理會(huì)致使他們不約而同地產(chǎn)生疑問：這是怎么回事呀?學(xué)生們猜想了很多種可能性，但百思不得其解。這時(shí)教師就請(qǐng)兩位同學(xué)到前面來，分別將牛奶喝掉，兩位同學(xué)都爭(zhēng)著要喝液面高一些的那杯牛奶，說這里面一定藏著秘密。牛奶被一飲而盡，喝牛奶的同學(xué)首先發(fā)現(xiàn)，“這杯牛奶中有一大塊兒冰糖!”學(xué)生們看看他，又看看冰糖，都笑了起來。這時(shí)有的學(xué)生說，因?yàn)楸菙D占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面會(huì)上升。還有學(xué)生補(bǔ)充說，其實(shí)這個(gè)“地方”就是空間。于是學(xué)生們自然就產(chǎn)生了各種假設(shè)和疑問：是不是所有的物體都占空間?這個(gè)空間看得見嗎?占的空間又有什么不同呢?在數(shù)學(xué)中，我們又管它叫什么呢?能不能算出來等等。問題真是五花八門，于是也就有了要繼續(xù)研究的沖動(dòng)。

這時(shí)教師就為同學(xué)們準(zhǔn)備了許多的物品，例如石頭、杯子、水、沙子、木塊兒、面團(tuán)兒、氣球、盒子、蘋果、草莓……請(qǐng)同學(xué)們用自己手中的物品來驗(yàn)證自己的假設(shè)的正確性。于是，同學(xué)們饒有興趣地分組開始了各自的試驗(yàn)。

二、課堂教學(xué)中“意外”隨機(jī)“升降”預(yù)設(shè)目標(biāo)

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

如在教學(xué)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》時(shí)，有這樣一題：“元旦”到了，同學(xué)們?yōu)椴贾媒淌屹I了紅氣球23個(gè)，黃氣球18個(gè)，藍(lán)氣球的個(gè)數(shù)比紅氣球和黃氣球的總數(shù)少9個(gè)。藍(lán)氣球有多少個(gè)？因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題思路，所以大部分學(xué)生列式為：23+18=41（個(gè)），41-9=32（個(gè)）。正當(dāng)教師要結(jié)束這題時(shí)，一個(gè)小男孩站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個(gè)和第三個(gè)條件求藍(lán)氣球比紅氣球多多少個(gè)，列式為：23-9=14（個(gè)）；再根據(jù)它和第二個(gè)條件求藍(lán)氣球有多少個(gè)，列式為：14+18=32（個(gè)）?！睘榱俗C實(shí)自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽?！巴郏鎱柡?！太了不起了！”同學(xué)們紛紛發(fā)出贊嘆。受他啟發(fā)，又有學(xué)生想出了另一種解法，即：18-9=9（個(gè)），9+23=32（個(gè)）。是啊！學(xué)生的智慧、潛力是無窮無盡的，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。教師在課堂上大為贊賞：同學(xué)們，你們這種敢于創(chuàng)新、敢于超越古人的勇氣令我感動(dòng)，我為你們驕傲、自豪。預(yù)設(shè)目標(biāo)就這樣在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實(shí)現(xiàn)了超越！

三、課堂教學(xué)中“意外”靈活“開放”教學(xué)評(píng)價(jià)

生成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生、特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，更應(yīng)注重保護(hù)他們的自尊心和自信心。在評(píng)價(jià)語言的措辭上要非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿信心。我設(shè)立多種激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如思考之星、探索之星和進(jìn)步之星等，爭(zhēng)取通過評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂趣。

1.賞識(shí)性評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)是師生之間情感、經(jīng)驗(yàn)、合作的交流與碰撞的過程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷的“賞識(shí)性”評(píng)價(jià)語言，就有助于開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立起足夠的學(xué)習(xí)自信；變無視自我為認(rèn)識(shí)自我，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，真正讓課堂評(píng)價(jià)語言發(fā)揮其獨(dú)有的魅力進(jìn)而換取精彩的動(dòng)感課堂。事實(shí)上我們經(jīng)常會(huì)表揚(yáng)那些思維敏捷，成績(jī)突出的優(yōu)秀生，而忽略了中間生和后進(jìn)生這兩個(gè)群體。其實(shí)比起優(yōu)秀生，他們更需要教師的賞識(shí)，更需要教師對(duì)他們多一份關(guān)心和耐心，哪怕只是一點(diǎn)，他們也會(huì)快樂無比。所以，我在他們的學(xué)習(xí)過程中，只要取得點(diǎn)滴的進(jìn)步，我都要給予他們及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，以促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，感受心理上真正的愉悅，同時(shí)激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們往往會(huì)產(chǎn)生一些與眾不同的、奇特的想法，這時(shí)候教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，教師如果給以嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)，那么將會(huì)壓抑學(xué)生的思想，從而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊“說得很有道理”、“對(duì)了，你很會(huì)看問題”、“見解獨(dú)到”等；學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說不到要害，說不清楚等，教師要及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上，我常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，再試試?！薄澳阏姘??！薄霸倥σ幌履憔统晒α?。”“你說的太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會(huì)讀、會(huì)思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識(shí)的眼睛?！薄膭?lì)的話語點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。