金捷
[摘要]微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念已經(jīng)在國內(nèi)外受到越來越多的關(guān)注,并且已被逐步應(yīng)用到教學(xué)改革當(dāng)中去。如何把微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中去并且取得良好的教學(xué)效果成為國內(nèi)教育者關(guān)注的焦點。本文力圖以微課和翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和特點為研究基礎(chǔ),分析在英語教學(xué)中各個要素的特征來探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)公共英語教學(xué)中的可行性。
[關(guān)鍵詞]微課 翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué)
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2016)04-0210-02
前蘋果公司首席執(zhí)行官喬布斯在于比爾蓋茨的一次談話中,表達了他們對于未來教育的看法和期望。那就是學(xué)生能夠在課余時間里自主收看所需課程的講座和視頻,而在上課的時間里,共同討論和解決在自學(xué)過程中遇到的問題。這一觀點引起了信息技術(shù)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的關(guān)注和反思。隨之,“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)讓關(guān)注教育信息化的研究者找到了利用信息技術(shù)化技術(shù)優(yōu)化教育的方式。
一、概念界定
(一)微課
“微課”的全稱是“衛(wèi)星視頻網(wǎng)絡(luò)課程”,它是一種在線微型教學(xué)視頻,記錄的是教師圍繞某個知識點或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。
微課的特點:(1)短小精悍:因為微課設(shè)計的內(nèi)容為某個具體知識點或者特定的教學(xué)環(huán)節(jié),所以微課的時長較短,大多在10分鐘左右。目的在于學(xué)習(xí)核心內(nèi)容,去掉陪襯,從整個教學(xué)過程來說,每一個微課就是一個被細分和簡化了的分過程,學(xué)生可以根據(jù)自己的知識需求,目的明確地選擇相應(yīng)的微課。(2)重點突出:由于“微課”是圍繞具體知識點的,所以微課的教學(xué)目標和重點都十分突出。這是微課相較之傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。(3)隨時學(xué)習(xí):由于微課可以采用在線形式儲存和發(fā)布,學(xué)生可以利用電腦和手機隨時隨地查詢和學(xué)習(xí)自己所需學(xué)習(xí)的微課視頻,并且可以重復(fù)循環(huán)播放,節(jié)約了時間,增加了學(xué)習(xí)的效果。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是通過重新調(diào)整課堂和課下的學(xué)習(xí)時間,來改變在教學(xué)活動中學(xué)生和老師的角色,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的雛形來自于一位美國的化學(xué)教師,他使用錄屏軟件錄制電腦上播放的Powerpoint演示文稿并配以自己的講解,然后將錄制好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上,方便沒有上課的學(xué)生自行學(xué)習(xí)。這種新的授課模式受到了越來越多人的歡迎。許多教師受到啟發(fā),改變了常規(guī)的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生在課外觀看教師授課視頻,在課上討論遇到的問題,解決問題,對于學(xué)習(xí)效果給出及時的反饋和評價。
二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式離不開微課,其基本流程如下:(1)教師制作授課視頻(微課);(2)學(xué)生課余收看教師的授課視頻;(3)學(xué)生在觀看微課過程中記錄問題和難點,并重復(fù)觀看所需加強學(xué)習(xí)的部分;(4)課堂教師和學(xué)生一起討論在課下學(xué)習(xí)中遇到的難點和疑點;(5)教師對學(xué)習(xí)效果做出反饋和總結(jié);(6)安排下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的特征
(一)教師角色的變化
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,教師的角色更加豐富,不僅僅是知識的傳授者而且也是學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。而主導(dǎo)地位由老師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要投入更多的精力,因此在課前,教師除了要備課之外,還要要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源,發(fā)布微課視頻、教學(xué)課件,以及其他一些輔助資源等。
(二)學(xué)生角色的變化
處于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí),某段零散的時間也可以充分利用起來。除此之外,學(xué)生可以成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者,可以控制自己的學(xué)習(xí)進度。
(三)課堂時間的重新分配
翻轉(zhuǎn)課堂的另一個重要特點是把課堂中的更多時間留給學(xué)生。具備這種重要特點的基礎(chǔ)是:原本在課堂內(nèi)的講授內(nèi)容通過微課傳輸給學(xué)生,所以,在不減少基本知識量的基礎(chǔ)上,節(jié)約了課堂時間,把更多的時間留給了學(xué)生活動和師生交互。
(四)通過“翻轉(zhuǎn)”提升了學(xué)習(xí)互動性
由于在課前,學(xué)生通過視頻對任務(wù)課程進行了一定深度的學(xué)習(xí),所以,在課堂上主要是學(xué)生提問,教師回答,同學(xué)之間討論,老師對學(xué)習(xí)效果進行反饋和評價。通過這樣的環(huán)節(jié)提升了學(xué)習(xí)的互動性,學(xué)生的主觀能動性被大大提升,促進學(xué)生積極主動地加入到學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)進行討論時,課堂氣氛是輕松、愉快的,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也是有效的,隨之學(xué)習(xí)興趣也能被培養(yǎng)起來,從而形成一個良性的循環(huán)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性分析
(一)英語教師的分析
隨著師資力量的加強,高職英語教師普遍擁有較高的學(xué)歷和善于接受新生事物的能力。根據(jù)近期對大學(xué)英語教師的調(diào)查得出結(jié)果顯示,任教教師的年齡平均數(shù)為31歲。這說明師資隊伍正在趨于年輕化,并且處于易于接受新生事物的年紀。并且,隨著電子計算機的普遍應(yīng)用,教師普遍具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力,所以在課件制作、網(wǎng)絡(luò)資源利用方面處于優(yōu)勢。
(二)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的困難及其對策
高職學(xué)生的入學(xué)分數(shù)普遍不高,在中學(xué)階段并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好,所以缺乏自信心,失去了對學(xué)習(xí)的興趣。
1.心理障礙。自信心不足的情況,在高職學(xué)生中普遍存在,他們在中學(xué)期間并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于基礎(chǔ)知識掌握不扎實,學(xué)習(xí)目標不明確。在英語課上,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的同學(xué)精神渙散,目光躲避老師,喜歡坐在教室的后排或者不顯眼的位置。要解決這類學(xué)習(xí)困難,可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方法,引導(dǎo)學(xué)生在課下預(yù)先學(xué)習(xí)要掌握的內(nèi)容,任務(wù)分配要簡短,指令要明確。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目的性和成就感。
2.基礎(chǔ)薄弱。高職學(xué)生中的一大部分是高考最后一批錄取入校的,還有一部分來自中專、職高和技校。在英語學(xué)習(xí)的努力程度、重視程度和掌握程度上都處于較低的水平。英語基礎(chǔ)知識比較薄弱。聽說讀寫能力差。有相當(dāng)一部分同學(xué)把英語學(xué)習(xí)視為單詞背誦,認為背下單詞就是學(xué)好英語。這種忽略語感的學(xué)習(xí)是一個重大誤區(qū),導(dǎo)致同學(xué)絞盡腦汁背單詞,卻不見英語能力的提高,成績的上漲,嚴重損耗了英語學(xué)習(xí)的積極性。
3.學(xué)習(xí)能力較低。高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中,沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,并且也沒有明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃,沒有主動克服困難,主動學(xué)習(xí)的探索精神。他們在時間分配、效率提高等方面存在困難。在學(xué)習(xí)過程中,也是處于被動角色,參與上課,但是精神不集中,課后勉強完成作業(yè),不能預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)心理障礙。許多高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中遭遇挫折,出現(xiàn)了自卑心理。在進入大學(xué)學(xué)習(xí)生活后,也不能調(diào)整好心態(tài)。對于英語這門需要體現(xiàn)聽說技能的學(xué)科更是存在恐懼心理和強烈的厭學(xué)情緒。
五、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
為了完善高職英語教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強學(xué)習(xí)效果,在英語教學(xué)中可以嘗試把微課作為學(xué)習(xí)的媒介,以翻轉(zhuǎn)課堂的理論作為教學(xué)方法的指導(dǎo)。
(一)微課可以錄制成生動有趣、淺顯易懂的教學(xué)視頻,可以在課前、課中和課后引導(dǎo)學(xué)生觀看
這樣可以發(fā)揮其課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)、重點突出、重復(fù)理解教學(xué)重點、課后指導(dǎo)復(fù)習(xí)和延展教學(xué)的作用。那么,以前在學(xué)生眼中枯燥的英語課,也可以變得生動有趣起來。并且通過自行觀看視頻,學(xué)生消除了心中對英語學(xué)習(xí)的恐懼感,可以帶著預(yù)習(xí)好的知識和準備好的問題參加課堂學(xué)習(xí),增強自信心,促進形成良好的教學(xué)循環(huán)。
(二)微課的內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),重點突出
在設(shè)計flash課件的時候,可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。比如在講到課文《why do you like pandas?》時,可以在網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)“animal”的歌曲,其中歌曲《animals》節(jié)奏輕快,旋律優(yōu)美,語言易懂,所以可以在組織學(xué)生觀看PPT時,跟著哼唱該歌曲,讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中忘記學(xué)習(xí)新課的緊張和憂慮,輕松進入學(xué)習(xí)狀態(tài),營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
(三)借助微課加強練習(xí),鞏固學(xué)習(xí)成果
在傳統(tǒng)教學(xué)程序中,需要利用課堂時間對語言點進行鞏固練習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式,可以倡導(dǎo)學(xué)生利用課下時間,利用微課練習(xí)聽力,遇見關(guān)鍵詞,可以使用暫停和播放功能隨時控制自己的學(xué)習(xí)進度。微課在促進英語語法學(xué)習(xí)方面非常有利。利用微視頻的生動性,可以吸引住學(xué)生的注意力,促進形成大腦中關(guān)于枯燥語法知識的形象記憶。
六、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題
(一)對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求
要想運用好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,英語教師應(yīng)在努力研究教學(xué)內(nèi)容的同時,增長自己的計算機應(yīng)用能力和信息技術(shù)知識。這是因為翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體是教學(xué)視頻。教學(xué)視頻也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,視頻的效果對學(xué)生語言習(xí)得的成果有非常重要的影響。教師在視頻制作的時候,要考慮到視頻的形式、時間長短以及吸引力等因素。
(二)對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的要求
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)一定量的知識,這樣才能課上參與到課堂活動當(dāng)中來。所以,學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。作為教師,應(yīng)該特別注意自主學(xué)習(xí)能力差,自覺性不強的學(xué)生,并加以督促和引導(dǎo),才能達到良好的學(xué)習(xí)效果。
(三)對于硬件設(shè)備的要求
實施翻轉(zhuǎn)課堂,需要家庭和教學(xué)單位的支持,并且需要向?qū)W生提供視頻、幻燈片等電子學(xué)習(xí)資源和可以播放這些資源的硬件設(shè)備。通過網(wǎng)絡(luò)平臺,能夠完成與學(xué)生的交流溝通,給予反饋,這樣才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。
(四)英語微課的表現(xiàn)形式
就微課的體現(xiàn)形式來看,不適用于互動和討論性強的內(nèi)容。講述和描述性的內(nèi)容適合制作成微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)資源上。比如:詞匯的辨析、篇章的內(nèi)容介紹、英語文章的寫作方法等。這些微課程應(yīng)為一些值得反復(fù)學(xué)習(xí)的、反復(fù)操練的內(nèi)容。而需要交流、具有較強思辨性、情感性的內(nèi)容應(yīng)該放在課堂進行討論和學(xué)習(xí)。
七、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的理念提倡先學(xué)后教,教師把在傳統(tǒng)教學(xué)中,課堂時間講授的知識點整合,并制作成微課,督促學(xué)生課前觀看,進行初步學(xué)習(xí)。在課堂時間里,教師和學(xué)生可以一起討論在視頻中學(xué)到的知識點,解答學(xué)生提出的問題,答疑解惑,時間允許的情況下,可以延伸進行多層次多角度的討論,可以使學(xué)生形成舉一反三的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)過程帶來的最大變化在于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課演變到了師生交流和生生交流?,F(xiàn)代社會,網(wǎng)絡(luò)隨處可以利用,地鐵、公交到處都是低頭族。利用低頭的時間,隨時隨地地學(xué)習(xí)知識,可以達到良好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用學(xué)生零碎的時間,機動靈活的學(xué)習(xí)。
綜上所述,基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式相較之傳統(tǒng)教學(xué)方式有諸多優(yōu)點,可以為學(xué)生提供機會根據(jù)自身的條件和基礎(chǔ)自主掌控學(xué)習(xí)進度,提高自信心、提升心理優(yōu)越性,同時,還可以提高學(xué)習(xí)中的互動性。隨著教學(xué)改革的推進,教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實踐的探索不斷加強,翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)會得到進一步完善和發(fā)展,實踐經(jīng)驗也會逐步豐富。
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責(zé)任編輯:張麗