李杰　陳其霆

[摘 要]來華留學生教學作為一個全新的教學層次，其教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系著來華留學生教育的發(fā)展?？梢詮囊韵聝蓚€方面提升教學效果：一是在教學內(nèi)容上應(yīng)做到深入淺出，并強調(diào)應(yīng)用性；二是在教學方式上采用創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)性的授課方式。國際金融是一門具有理論深度又與現(xiàn)實密切相關(guān)的重要課程，文化背景、語言環(huán)境和課程特點都是教學中需要考慮的問題。要從教學內(nèi)容、教學方式方法等方面不斷探索和改進，及時總結(jié)，形成行之有效的留學生教育模式，大力提高教學效果，切實保證教學質(zhì)量，提高來華留學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]留學生；國際金融；教學內(nèi)容；教學方式

[中圖分類號] G71；G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0182-02

來華留學生教育是我國高等教育的一個重要組成部分，是大學教育國際化的標志，也是輸出中國文化、建立中國全球影響力的戰(zhàn)略措施之一。這對來華留學生的教學工作提出了更嚴格、更規(guī)范的要求。因為教學工作是留學生培養(yǎng)工作中的重中之重，其教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系著來華留學生教育的發(fā)展。因此，應(yīng)當針對留學生課程的特點，探索教學方法，提高教學質(zhì)量。

一、留學生國際金融教學難點分析

國際金融是集微觀與宏觀于一體，理論和實務(wù)并重的課程。從理論層面看，作為一門應(yīng)用型經(jīng)濟理論學科，國際金融從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟條件下如何同時實現(xiàn)內(nèi)外部均衡，研究內(nèi)容多屬宏觀內(nèi)容。從實務(wù)層面看，它類似“國際財務(wù)管理”，從跨國公司的角度來討論相關(guān)的財務(wù)管理活動，許多內(nèi)容都屬于微觀層次的研究。國際金融是兩個層次的融合。

上述定位決定了國際金融從教學角度看課程“雜”而且“遠”，既難教，也難學?！半s”的原因是這門課程涉及的內(nèi)容包羅萬象，內(nèi)容廣泛，涉及多學科的知識，是宏觀、微觀經(jīng)濟學、貨幣銀行學、商業(yè)銀行和國際貿(mào)易等課程的綜合體現(xiàn)與應(yīng)用。

“遠”的原因在于其距離實際生活很遠，學生缺乏感性認識。一方面，這門課程涉及大量專業(yè)術(shù)語，比如國際收支、外匯與匯率以及國際貨幣體系等，一章所涉及的金融術(shù)語就可能達到50個以上。另一方面，很多理論模型都非常抽象，比如開放經(jīng)濟條件下的內(nèi)外均衡、匯率決定以及貨幣危機等內(nèi)容，其理論性強，對學生的邏輯思維能力、分析問題的能力要求較高。

而留學生自身的特點又加重了這種難教與難學。南京航空航天大學的留學生主要來自非洲、中東和東南亞的不同國家和地區(qū)，他們文化背景、教育經(jīng)歷、價值觀念、學習習慣、人生閱歷等都存在非常大的差異，但總體而言，他們的學習態(tài)度和基本素質(zhì)都相對薄弱。

和中國學生相比，留學生的學習意愿明顯欠缺，自律性很差。大部分留學生學習比較散漫，經(jīng)常遲到、早退、缺課和曠課。上課時，留學生經(jīng)常有睡覺或玩手機現(xiàn)象，很少參與課堂教學活動；課間休息時，他們圍在教師身邊，但較少提問題，談學習，而多是查看出勤記錄，確認自己還能請幾次假。

另外，留學生的綜合素質(zhì)也存在著很大缺陷。他們數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，即使一些基本的函數(shù)、方程都掌握得不夠理想。他們獨立思考問題的能力、邏輯思維能力也都存在明顯不足。在涉及計算的部分，如外匯匯率計算、兩地套匯、間接套匯、金融期貨、期權(quán)計算、互換交易等，或者涉及理論部分，如蒙代爾-弗萊明模型，對他們來說理解起來比較困難。

針對留學生學習國際金融課程的特點，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的從課堂到課堂、從書本到書本的滿堂灌的教學模式，結(jié)果只能是事倍功半，必須進行新的探索和嘗試。只有針對其特點采用合適的教學模式和教學方法，激發(fā)學生的學習愿望和學習興趣，才能有效地完成預(yù)期教學目標，并實現(xiàn)對留學生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們自從2009年開始一直為留學生講授國際金融課程及相關(guān)課程，我們認為提升教學質(zhì)量應(yīng)從教學內(nèi)容的改進和教學方式的創(chuàng)新兩方面著手。

二、教學內(nèi)容深入淺出，強調(diào)應(yīng)用性

留學生整體素質(zhì)較弱，教學內(nèi)容上應(yīng)該將復雜的理論、模型、問題以簡單的方式呈現(xiàn)給學生，即深入淺出。第一，制作課件時要做到表達簡潔。課件是教學的基礎(chǔ)載體之一，是最重要的教學工具，課件的制作應(yīng)該根據(jù)留學生的知識接受特點和語言能力進行調(diào)整。識記型知識要多用圖表，少用文字。第二，對于理解性理論知識，盡量使用簡單的詞匯，用最通俗的方式概括，少用復雜的公式和數(shù)學表達。比如講授購買力平價和利率平價理論時，不要使用復雜的理論推導，直接把最重要的幾個方程給出來，講清楚即可。第三，采用合適的課件形式，標題要簡潔，概括性要強，同時每張幻燈片文字數(shù)量要控制在約90個單詞以內(nèi)，太多字容易使學生產(chǎn)生疲勞感。第四，英文詞匯盡量用通俗詞匯表達。目前在華留學生多來自非洲國家，英語也并非他們的母語，甚至在有些國家英語不是官方語言。因此很多留學生的英語水平僅限于日常交流，涉及較深的專業(yè)領(lǐng)域方面的英文交流起來有一定困難。因此，在PPT的制作和實際教學中，較為口語化一些的詞匯他們更容易理解和接受。

同時，教學中也應(yīng)該特別強調(diào)理論與知識的應(yīng)用性，將教學與現(xiàn)實緊密結(jié)合。這樣既有助于提高學生解決實際問題的能力，又可以提高學生對課堂教學的興趣。應(yīng)用型知識主要體現(xiàn)在課程前半部分，即國際收支、外匯市場與產(chǎn)品、匯率決定理論部分。在講授國際收支時，需要帶領(lǐng)學生瀏覽國家外匯管理局網(wǎng)站，下載國際收支平衡表和國際投資頭寸表，引導學生從中獲取自己需要的知識。在講外匯與匯率這部分內(nèi)容時，可帶領(lǐng)學生瀏覽國家外匯管理局、中國人民銀行、中國銀行等金融機構(gòu)的網(wǎng)站查看人民幣匯率行情，帶領(lǐng)學生瀏覽華爾街日報、倫敦金融時報等網(wǎng)站查看國際外匯市場行情和匯市評論。學習外匯交易工具即期、遠期、掉期、外匯期貨、外匯期權(quán)、互換交易等時，著重強調(diào)從進出口商的視角分析如何運用這些工具規(guī)避匯率風險等。同時可以帶領(lǐng)學生瀏覽芝加哥商品交易所、倫敦國際金融期貨交易所網(wǎng)站查看相關(guān)的合同交易數(shù)據(jù)，講解從實務(wù)角度如何開展這些交易。在講購買力平價理論時，可引導學生比較自己國家和中國的物價水平之間的關(guān)系，從理論上計算匯率，并與現(xiàn)實的匯率進行對比。此外，還要引導學生瀏覽英國《經(jīng)濟學家》雜志的網(wǎng)站，查看“巨無霸指數(shù)”公布的情況?？傊?，根據(jù)國際金融課程較為抽象的特點，以及留學生存在基礎(chǔ)欠缺的問題，教學中應(yīng)該盡量將理論具體化，實務(wù)化，強調(diào)理論的應(yīng)用性，拉近理論與現(xiàn)實的距離。

三、創(chuàng)新教學方式，采用問題導向式教學

由于留學生學習意愿較差，教師要在熟悉教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以問題來引導學生主動思考和學習，也就是采取一種研究性學習的方式來進行教學。課堂教學宜從經(jīng)濟環(huán)境中的熱點問題、現(xiàn)象、案例或新聞故事開始，引出問題，從分析研究的角度，引導學生學習基礎(chǔ)知識；同時在學習基礎(chǔ)知識的過程中，進一步提出新的問題，促使學生主動尋求途徑探索知識，最終解決問題。

對于創(chuàng)設(shè)問題情境，教師首先要熟悉課程內(nèi)容，精通相關(guān)理論，能夠?qū)碚搶嵸|(zhì)和內(nèi)核進行提煉；同時需要隨時關(guān)注國內(nèi)外新聞熱點，找到新聞與課程內(nèi)容的共通之處，進行恰當?shù)臍w納并提出問題。由于國際金融具有較強的現(xiàn)實性和應(yīng)用性，課程的許多知識點，如國際收支、國際儲備、外匯市場、人民幣國際化、財政政策、貨幣政策等都可以通過創(chuàng)設(shè)問題的方式進行。學習國際收支知識時，可以先帶領(lǐng)學生登錄外管局網(wǎng)站，瀏覽最近一期的國際收支平衡表，然后引出問題，國際收支順差的來源是什么，為什么會形成國際收支順差，如何理解和閱讀國際收支平衡表？在講授國際儲備問題時，先給學生播放美國政府因為債務(wù)超過上限，政府停擺的新聞，引導學生思考，美元是否還應(yīng)該作為世界儲備貨幣？人民幣是否應(yīng)該加快國際化，充當世界的儲備貨幣？講授開放經(jīng)濟的宏觀調(diào)控政策時，給學生播放美國為改善經(jīng)濟蕭條自2009年開始出臺了一系列經(jīng)濟刺激計劃，相繼推出QE1、QE2、QE3刺激經(jīng)濟的案例。然后引出問題：美國的量化寬松政策對外匯市場會有怎樣的影響？談到人民幣離岸金融市場時，從2014年9月我國和英國簽訂貨幣互換協(xié)議，強化倫敦人民幣離岸市場的新聞開題等。

教師要鼓勵學生發(fā)言，引導學生互動，參與交流，并控制討論進程；要對學生發(fā)言做出分析、評價和引申，從學生的評論和觀點中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導學生進行深入思考；要注意不要過于關(guān)注學生回答的正確與否，而是努力發(fā)現(xiàn)他們回答的閃光點，適當?shù)馁澝?，這有助于構(gòu)造寬松活躍的課堂氛圍。在這樣的氛圍下，針對一個問題，師生之間、學生之間可以相互提問、討論、辯論等，在此過程中，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，最終達到對知識的理解、掌握和創(chuàng)新。總之，在問題和案例設(shè)置的情境下，可以激發(fā)學生主動學習的熱情，實現(xiàn)自主性的學習。

來華留學生教學作為一個全新的教學層次，國際金融又是一門具有理論深度、與現(xiàn)實密切相關(guān)的重要課程，文化背景、語言環(huán)境和課程特點都是教學中需要考慮的問題。要從教學內(nèi)容、教學方式方法等方面不斷探索和改進，及時總結(jié)，形成行之有效的留學生教育模式，大力提高教學效果，切實保證教學質(zhì)量，以此提高來華留學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 韓莉.《國際金融》課程教學方法改革探析[J].當代經(jīng)濟，2009（4）.

[2] 豐翔.互聯(lián)網(wǎng)時代國際金融課程教學方法探討[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2014（6）.

[3] 李秀萍，魯小蘭.論啟發(fā)式教學方法在《國際金融》中的運用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（4）.

[責任編輯：陳 明]