□莊華濤

孩子是家校溝通的橋梁

□莊華濤

融洽關(guān)系的“醫(yī)術(shù)”

“上醫(yī)治未病之病”。教師隊(duì)伍中，不乏“上醫(yī)式”的老師，他們用高明的“醫(yī)術(shù)”，治“未病之病”，維系著良好的家校關(guān)系，贏得了家長(zhǎng)的廣泛贊譽(yù)，形成了家校教育合力。其實(shí)，這些所謂的“醫(yī)術(shù)”并不神秘，也不神奇，只是往往被有的老師所忽視。

我換了一所學(xué)校，接管了一個(gè)公認(rèn)的“差班”。

剛接手這個(gè)班時(shí)，就有好心的同事提醒我，你可要注意這個(gè)班的家長(zhǎng)，他們可不是好惹的——有的家長(zhǎng)在路上碰到班主任，會(huì)當(dāng)街罵班主任；有的家長(zhǎng)無(wú)法取得聯(lián)系，對(duì)孩子不管不問(wèn)；有的家長(zhǎng)不管什么場(chǎng)合，碰到班主任都不理不睬。特別是琴怡的爺爺，這位老人當(dāng)過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，有點(diǎn)自以為是，與老師交流時(shí)，從來(lái)都沒(méi)好語(yǔ)氣。

對(duì)于同事的提醒，我開(kāi)始并沒(méi)放在心上。但在隨后與家長(zhǎng)的溝通中，同事的說(shuō)法得到了驗(yàn)證。

開(kāi)學(xué)那段時(shí)間，學(xué)校下發(fā)了一份宣傳單，要求家長(zhǎng)填寫(xiě)好回執(zhí)后，第二天上交。除了讓孩子告知家長(zhǎng)外，我還給家長(zhǎng)打電話再次通知。

撥通琴怡家長(zhǎng)電話后，我問(wèn)道：“喂，是琴怡的家長(zhǎng)嗎？”電話那頭沒(méi)反應(yīng)。我以為是信號(hào)問(wèn)題，繼續(xù)“喂”了兩聲。電話那頭終于有了回應(yīng)：“別喂了，有什么事，你直接講唄?！币粋€(gè)老人的聲音，應(yīng)該是琴怡的爺爺?！拔沂乔兮陌嘀魅巍闭?dāng)我準(zhǔn)備自我介紹時(shí)，電話那頭就打斷了我的話：“我知道，有什么話，你直接講！”從此，我記住了他。

琴怡每天由爺爺接送，我經(jīng)常在校門(mén)口碰到他們，但琴怡爺爺從來(lái)不理我。孩子朝我揮手作別，我也向孩子道“再見(jiàn)”。目睹這一切的老人，卻依然面無(wú)表情。我也不急于與他溝通。

琴怡是個(gè)很活潑的孩子，雖然成績(jī)不太好，但很開(kāi)朗大方，很快便與我熟悉了?？赡苡捎趯W(xué)習(xí)習(xí)慣差的緣故吧，這孩子字跡總是很潦草。雖課堂作業(yè)質(zhì)量還行，但家庭作業(yè)質(zhì)量較差。

終于有一天，我決意要與琴怡的爺爺聊聊。

“琴怡爺爺，有點(diǎn)事需要麻煩您?！鼻兮鶢敔斀由锨兮鶞?zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，我叫住了他。讓我吃驚的是，老人轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí)，臉上居然洋溢著燦爛的笑容，很親切地問(wèn)道：“莊老師，什么事？是不是琴怡在學(xué)校有些調(diào)皮？”“沒(méi)有，沒(méi)有，孩子這段時(shí)間表現(xiàn)很好?！薄爸x謝你的教育啊，莊老師！”老人走了過(guò)來(lái)，握著我的手說(shuō)，“琴怡給你添麻煩了，有什么事你直接告訴我?！薄皼](méi)多大事，只是孩子的字有點(diǎn)不太工整，特別是家庭作業(yè)，想拜托您老人家在家里多關(guān)注一下她的作業(yè)。”“好的，好的。謝謝老師了！琴怡回家后，總是說(shuō)新班主任多么好，多么關(guān)心她。我看也是。這幾天，她比以往認(rèn)真多了，作業(yè)都不用我提醒。以后，孩子有什么不好的地方，你盡管告訴我，我會(huì)盯著。在學(xué)校，還是拜托你了……”老人絮叨著，握著我的手不放。

我告訴老人，班上的孩子，我會(huì)盡最大努力關(guān)注，歡迎他隨時(shí)到辦公室了解琴怡的學(xué)習(xí)情況……交談中，老人一直握著我的手。這，在他看來(lái)，大概是能夠表達(dá)自己情感的最佳方式吧。

此后，老人每次來(lái)接琴怡時(shí)，都會(huì)笑瞇瞇地向我打招呼：“莊老師，又讓你費(fèi)心了。”“莊老師，琴怡這幾天表現(xiàn)怎么樣？”“莊老師，我家琴怡你要多管管?！泵慨?dāng)這時(shí)，我總會(huì)停下腳步，與他多聊幾句。

孩子是家校之間溝通的最佳橋梁——不管家長(zhǎng)有著怎樣的個(gè)性，對(duì)教師持有什么樣的態(tài)度，只要老師將工作的著力點(diǎn)放在孩子身上，就能與家長(zhǎng)進(jìn)行順暢的溝通。因?yàn)?，家校溝通的最終極目的是為了孩子的成長(zhǎng)。如果教師在平時(shí)的工作中能夠多關(guān)注孩子，家長(zhǎng)自然能夠感受到老師對(duì)孩子的善意，看到這種善意給孩子帶來(lái)的積極影響，那么，他們又怎么會(huì)不愿與教師真誠(chéng)相待呢？

（作者單位：安徽省蕪湖縣灣沚鎮(zhèn)第二小學(xué)）