劉傳花

●江蘇省連云港市門河中學(xué)

地理課堂教學(xué)中如何進行情境創(chuàng)設(shè)

劉傳花

●江蘇省連云港市門河中學(xué)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法。這就要求教師在地理課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。那么，在地理課堂教學(xué)中如何進行情境創(chuàng)設(shè)呢？

一、利用鄉(xiāng)土地理內(nèi)容

學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的地理事物、風(fēng)土人情等有難以割舍的情結(jié)，有獨特的親切感，在課堂教學(xué)中教師如果能適當(dāng)聯(lián)系本鄉(xiāng)本土事例輔助教學(xué)，有助于提高的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《影響交通運輸網(wǎng)中線的區(qū)位因素》時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：你家所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)到縣城公交車都經(jīng)過哪些居民點(城鎮(zhèn)、村落等)？為什么經(jīng)過這些居民點？經(jīng)過這些居民點的作用和影響有哪些？學(xué)生經(jīng)過思考、討論、分析，很容易得出：經(jīng)濟因素是其決定因素。

二、利用熱點問題

學(xué)生往往對社會熱點問題感興趣，教師如果能適當(dāng)?shù)匕押偷乩碛嘘P(guān)系的熱點問題引進課堂教學(xué)中，能取得事半功倍的效果。

例如，結(jié)合我國經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論：霧霾產(chǎn)生的原因是什么？對我國的社會生活產(chǎn)生什么影響？你如何評價這個問題？你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些措施避免其加劇？學(xué)生可能會把自己的所見所聞引進課堂，作為說理的依據(jù)。

三、利用典型性事例

在地理教學(xué)中，很多復(fù)雜的地理現(xiàn)象或原理都是教學(xué)重點和難點，在課堂教學(xué)中，多引進典型性問題，能化解難點，喚起學(xué)生無意注意，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率。

四、進行實驗操作

進行實驗操作有利于學(xué)生掌握探究問題的基本方法，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并在實驗操作中掌握、運用知識。

五、利用圖像創(chuàng)設(shè)情境

無論是自然地理還是人文地理，在內(nèi)容的敘述與分析上，都離不開圖像；一定程度上，圖像起著內(nèi)容所達(dá)不到的補充與完善作用，比較直觀、形象。

1.導(dǎo)入新課。

利用圖像導(dǎo)入新課，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)《長江》一節(jié)時，先播放錄像《話說長江》。當(dāng)長江兩岸優(yōu)美秀麗的自然風(fēng)光伴著解說員生動的語言依次出現(xiàn)在學(xué)生面前時，與學(xué)生一起吟誦李白的詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。學(xué)生頓時就會感到如身臨其境。當(dāng)學(xué)生好奇心隨著移動的圖像而激動不已、為之陶醉時，教師提問：“你了解長江的地理概況嗎？你知道長江兩岸的風(fēng)土人情嗎？”引出新課的學(xué)習(xí)。

2.圖像在新課中的應(yīng)用。

在地理教學(xué)中，圖像是不可缺少的組成部分，是學(xué)習(xí)、把握地理知識的重要手段。(1)運用靜態(tài)圖像。如學(xué)習(xí)熱帶雨林帶的特征時，出示掛圖《熱帶雨林景觀》，配合形象化的解說：“茫茫無邊的大森林里有許多高大的樹木，有綿延數(shù)千里的藤本植物……猩猩、猿猴在樹上爬、跳；河里有河馬、犀牛在游泳……”這樣，學(xué)生獲得直觀的印象，很快就掌握了熱帶雨林帶的特征。(2)利用動態(tài)圖像。在學(xué)習(xí)“夏季風(fēng)在我國東部推移”時，制作一幅動態(tài)圖，在中國行政區(qū)圖上移動，隨著夏季風(fēng)北移，圖片向北移動。同時，教師不斷講解，點化疑難，喚起學(xué)生有意注意。(3)圖像與思考題密切結(jié)合。如分析氣溫的分布特點時，利用《世界年平均氣溫分布圖》，提問：“氣溫從低緯度向兩極有什么變化規(guī)律？為什么？同緯度的陸地和海洋的氣溫是否相同？為什么？”教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，讀出每條等溫線表示的度數(shù)；對比等溫線與緯線的關(guān)系。

總之，在課堂教學(xué)中，如果能適當(dāng)進行情境教學(xué)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生情感因素，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，還能取得較好的教學(xué)效果。