楊吉勇

摘 要：小學(xué)語文課在課表中的比例相當(dāng)高，其課堂形式主要是教師的提問。因此，教師提問問題的技巧和程度關(guān)系著課堂質(zhì)量，影響著小學(xué)生是否能夠完整掌握所學(xué)知識。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師并不能很好的掌握小學(xué)語文課堂提問解答的技巧，存在一些教學(xué)提問的共同問題。本次論文主要是研究分析小學(xué)語文教師存在的提問解答普遍問題，并結(jié)合實例提出建議或意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問解答；問題；建議

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-186-01

科學(xué)的語文教學(xué)方法可以帶來優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)質(zhì)量又可以打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生關(guān)系，提高課堂效率。但是，不同年齡段的教學(xué)需要因材施教，下面這篇論文主要闡述的是小學(xué)語文課堂提問解答是要把我的四個“度”。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的問題

1、提問不夠趣味性

興趣是一切最原始的追求動力，足夠的興趣對一個事物的發(fā)展是有實在推動意義的。對于小學(xué)的課堂提問也是有同樣的道理，在現(xiàn)在的教學(xué)大環(huán)境下，教學(xué)方式被逐漸演變成了填鴨式教學(xué)，學(xué)生在課堂上只有對與錯，只有紀(jì)律，沒有任何趣味性可言。而關(guān)于老師的提問更是嚴(yán)肅至極，學(xué)生對于老師的提問也是“認(rèn)真回答”，不敢有一絲的天馬行空。這樣嚴(yán)重的扼殺了小學(xué)生的主動性。使同學(xué)們出現(xiàn)不敢想，不會想的心態(tài)。

2、提問方式不靈活沒有創(chuàng)新性

在現(xiàn)在的小學(xué)課堂中，老師的提問形式大多是“某某某，你回答一下”，“某某某，你說一下”，提問形式單一，枯燥，再加上提問的內(nèi)容老套，無新意，學(xué)生也是毫無精神回答。提問形式的單一，使課堂上的氣氛總是凝重的，壓抑的，學(xué)生也是急迫的想下課，課堂效率難以提高，下課就忘，總是老師教的不痛快，學(xué)生學(xué)的也不痛快。

3、回答形式單一，紀(jì)律性要求高

常規(guī)來說，老師提問問題，總是要有學(xué)生來回答的，而回答形式呢，總是要按規(guī)則來，比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，老師提問“誰能用簡短語來描述一下桂林山水這篇文章呢？”常規(guī)的回答大多是用一大段話來描述，而這個問題的回答方式其實是多種多樣的，老師應(yīng)該告訴同學(xué)們回答形式不限，說出來即可，例如有的同學(xué)就回答說：“??！真美??！”。其實這正是一個發(fā)自內(nèi)心的回答，老師應(yīng)該鼓勵。

4、老師對于學(xué)生的回答，評價不細(xì)心

在提問時，老師對于學(xué)生的回答是應(yīng)該給出一個評價的，不論學(xué)生回答的是否正確，老師都應(yīng)該細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生，給出一些認(rèn)可的觀點，評價回答中的跑題地方。有些老師在面對學(xué)生的的回答時不細(xì)心引導(dǎo)，有時不說話，有時簡單的“嗯”一聲，不認(rèn)真面對，隨后自顧自的說出正確的回答方法，這樣無形中就打壓了學(xué)生的積極性，這樣是不可取的，這就是老師對于學(xué)生的回答評價不細(xì)心造成的。

二、小學(xué)語文課堂提問時要把握的四個“度”

1、與現(xiàn)實生活的結(jié)合度

小學(xué)課堂雖然是一個簡單快樂的課堂，但是適時地與現(xiàn)實生活結(jié)合的向?qū)W生提問問題，也不一定會損失課堂的活潑程度，而且往往一些快樂的事情都是現(xiàn)實生活中發(fā)出的，例如在學(xué)習(xí)《井底之蛙》時，老師提問學(xué)生“怎樣才能不讓自己成為井底之蛙呢？”，這樣的問題老師完全可以結(jié)合實際來提問；再以《井底之蛙》為例，老師就可以提問學(xué)生，“同學(xué)們，現(xiàn)在是一個信息化的社會，手機(jī)上網(wǎng)非常方便，各種手機(jī)App發(fā)展迅速，同學(xué)們知道有哪些App軟件可以讓同學(xué)們隨時的了解社會的最新信息呢？和大家說說你都了解了什么？”，這樣的提問不但有趣而且在下課后，這樣的獲取信息方式會讓更多同學(xué)知道，并且去運用，無形中就讓同學(xué)們增長了知識。

2、提問的難度

這里所說的難度不是說，老師提問的問題要有難度，而是說老師提問的難度，應(yīng)該是均衡的，是全班同學(xué)都能參與的。例如在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》的時候，像提問體會詩人情感這樣的問題時，不是所有同學(xué)都能回答上來的，老師可以從單個的句子或者詞語為基點出發(fā)，提問同學(xué)們可以從句子或者詞語中體會出詩人什么樣的情感，這樣的提問難度是大多數(shù)同學(xué)都可以接受的，就這樣逐步推進(jìn)升，讓同學(xué)們慢慢體會詩人的情感和意境。

3、提問的深度

提問要不只局限于課本上的詞句，應(yīng)該深入課本，跳出課本，提出一些不是當(dāng)堂就可以解決回答的問題，讓同學(xué)們積極的動手動腦去完成，可以以小組形式，以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，這樣每解決一個問題，同學(xué)們必然會在本質(zhì)上有所提高，深度不是難度，是做一些需要花時間去解決，去體會的問題。

4、提問的趣味度

提問的趣味度直接影響學(xué)生回答的趣味度，一個風(fēng)趣幽默的提問和有趣的回答也許會造成哄堂大笑，但是這并不影響同學(xué)們對知識的吸收，反而會促進(jìn)同學(xué)們把知識深深地記住，留下深刻的印象。例如，在學(xué)習(xí)在李白的《春曉》這篇古詩時，為了加深同學(xué)們對于古詩的記憶，老師可以提問同學(xué)：“有誰知道這篇古詩的改編版??？，比如說，春眠不覺曉，處處蚊子咬。噴上敵敵畏，不知死多少。”這樣的提問必然會引起同學(xué)們大笑，可是這樣的提問必然也會讓同學(xué)們對詩的記憶更加深刻。

三、結(jié)束語

把握好小學(xué)的課堂提問，完整的做好小學(xué)的課堂提問環(huán)節(jié)，對于小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高將很有意義。教師是課堂的主導(dǎo)者，把握好課堂提問問題的四個“度”，將有效的提高課堂提問問題的效率，與質(zhì)量。

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