羅元清

摘 要：文章針對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生及其不同差異對癥下藥，提出困難生類型。對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)思維狀況存在著差異性，基于多年教學(xué)工作經(jīng)驗與體會，實(shí)踐探索數(shù)學(xué)困難生案例，進(jìn)一步對問題展開分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)；課堂；問題

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-226-01

近些年來，對數(shù)學(xué)困難生問題的研究都是從心理學(xué)層面開展的，很少從歸因角度對轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生對策進(jìn)行分析。學(xué)好數(shù)學(xué)、提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵在于良好思考習(xí)慣、正確學(xué)習(xí)方法等，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績的獲得更多源于積極原因。相比于數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生對數(shù)學(xué)沒有興趣、數(shù)學(xué)成績得不到本質(zhì)提升都是消極的原因決定的。為了清楚介紹實(shí)踐研究結(jié)果，文章圍繞個例進(jìn)行介紹。

一、防御性歸因困難生案例分析

學(xué)生張某，男，某市普通中學(xué)高一學(xué)生。研究時間2013年2月至2013年8月。張某父母為某公司高級管理人員，家庭經(jīng)濟(jì)狀況好，由于工作繁忙，無暇督促張某學(xué)習(xí)。張某中考各科成績不樂觀，上了普通高中。高一上學(xué)期的數(shù)學(xué)成績僅為40分，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生，因成績不好，所以有時還會逃課。根據(jù)張某平時表現(xiàn)和一系列測試結(jié)果來看，張某對數(shù)學(xué)沒有興趣，日常學(xué)習(xí)不主動積極，也不努力，在上高中數(shù)學(xué)課時，從不找自身原因，總是抱怨教師教的不好、數(shù)學(xué)沒意思等。于是針對張某表現(xiàn)欲強(qiáng)、具有顯著外在歸因傾向的前提下，轉(zhuǎn)化對策制定如下：第一，應(yīng)給予每一次考試成敗足夠的重視，在每一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師應(yīng)主動與張某談心，并科學(xué)、合理評價該階段張某的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓張某從自身尋找問題所在，為了有助于樹立張某樹立目標(biāo)，形成競爭意識，應(yīng)給予其積極的鼓勵和表揚(yáng)，促進(jìn)他主動參與同學(xué)相互合作中；第二，在基于張某性格外向的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)盡量給予張某展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓張某感受到教師對自己的關(guān)注。在批改張某數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)實(shí)行面批面改，讓其自己先分析錯題的原因，教師不要批評，應(yīng)以鼓勵和引導(dǎo)的方式給予張某講解及訂正；第三，了解張某的興趣，如張某喜歡打籃球，愛上體育課的同時，還喜歡看NBA賽事，并且還頗有見解。教師可以向其請教籃球方面的知識，同時還應(yīng)告訴張某學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和練習(xí)籃球道理是一樣的，沒有持之以恒的精神，不下功夫是學(xué)不好的。同時告訴他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，要讓其有耐心、有信心，只要肯下功夫，一定能夠提高成績、掌握數(shù)學(xué)知識；第四，教師向張某對數(shù)學(xué)成績差的原因展開客觀分析。高中生學(xué)習(xí)的過程離不開家庭的配合，教師還應(yīng)與張某家長進(jìn)行溝通，告訴家長不能因其成績不盡如意就一味地批評、職責(zé)，應(yīng)正確面對現(xiàn)在的問題，幫助學(xué)生分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)贊揚(yáng)，但是缺點(diǎn)一定要改正。對策的實(shí)施，張某有效提升了數(shù)學(xué)成績，且明顯提升了對數(shù)學(xué)的興趣和熱情，并且也沒再出現(xiàn)過逃課、曠課的情況。

二、習(xí)得無助學(xué)習(xí)困難生案例分析

學(xué)生王某，女，與張某為同一所學(xué)校的高二學(xué)生。研究時間2013年3月至2013年9月。王某父母離異，父親為個體經(jīng)商者，母親為外企職員。王某與母親、姥爺、姥姥一起生活。打上高中一來，王某數(shù)學(xué)成績經(jīng)常不合格，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生。針對王某自身特點(diǎn)以及自我評價將轉(zhuǎn)化對策制定出來。王某認(rèn)為自己數(shù)學(xué)成績不能提高是因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差、頭腦不靈活、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對數(shù)學(xué)知識無興趣等。第一，教師應(yīng)給予王某努力、認(rèn)真的態(tài)度認(rèn)可、表揚(yáng)，并對其學(xué)習(xí)方法加以指正，建議她與其他同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心得及方法多進(jìn)行交流與溝通。在溝通中，有的學(xué)生是將不會的、做錯的題目記在另外的筆記本上，以便于日常復(fù)習(xí)與鞏固。第二，教師告訴王某在對題目進(jìn)行分析的過程中應(yīng)注重解題的思路，一旦解題成功，應(yīng)給予表揚(yáng)、肯定，幫助王某樹立自信心，相信自己只要用對方法一定能夠快速解題，并不是自己智商低。教師還可以告訴王某自己思考題目的過程，有時遇到的題目也是需要進(jìn)行好幾次求解，才能正確將題目解算出來。讓王某認(rèn)識到數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)在解題時也不一定是容易、順利的。這樣就消除了王某對數(shù)學(xué)題的膽怯，對題目大膽求解。通過相應(yīng)對策的實(shí)施，王某很快提高了數(shù)學(xué)成績，成績不但及格了，還考了80多分，不但對解題有了信心，同時還激發(fā)了對數(shù)學(xué)的興趣，也學(xué)會思考和運(yùn)用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體性困難學(xué)生。他們的能力差，動機(jī)、意志、自我意識等水平低，大多是由于初中階段持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、知識障礙積累、基本學(xué)習(xí)技能匱乏、計算能力低下造成的。這類學(xué)生在班級教學(xué)中常常處于不利的地位，按常規(guī)的教學(xué)計劃，他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。這類學(xué)生所占比例不多，但這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重，教育教學(xué)上，除了改善課堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，制定個別教學(xué)計劃和目標(biāo)，針對其知識與技能薄弱之處予以強(qiáng)化訓(xùn)練，個別輔導(dǎo)式的補(bǔ)救教學(xué)是解決這個矛盾的一種過渡性教學(xué)策略。

高中數(shù)學(xué)高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性造成了很多的學(xué)習(xí)者感到無能為力。因為高中數(shù)學(xué)課時量大，教師要追趕進(jìn)度，三年課程兩年完成，在課堂上只能照顧中等偏上的學(xué)生，所授內(nèi)容往往難以照顧那些成績落后的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，造成了他們越來越跟不上的狀況。而“大學(xué)畢業(yè)就是失業(yè)”、“沒有學(xué)科知識也能賺錢”的論調(diào)，使得一部分學(xué)生一出現(xiàn)點(diǎn)困難就主動放棄，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)每況愈下。要想改變這種教育質(zhì)量底下的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，就必須要尋求到造成他們學(xué)習(xí)困難的原因，區(qū)別不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難類型，采取不同的轉(zhuǎn)化策略，對他們進(jìn)行對癥施治，以期提高他們的數(shù)學(xué)成績。從而，促使他們的后繼教育、身心健康、全面發(fā)展與成才有較好的影響。

三、結(jié)束語

學(xué)好數(shù)學(xué)、提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵在于良好思考習(xí)慣、正確學(xué)習(xí)方法等，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績的獲得更多源于積極原因。文章針對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生及其不同差異對癥下藥，提出困難生類型。

參考文獻(xiàn)：

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