李　廣，程麗麗，計　宇

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024；

2.河南省鄭州市中原區(qū)互助路小學(xué)，河南 鄭州 450000；

3.北華大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

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小學(xué)生語文核心素養(yǎng)調(diào)查研究：問題分析與改進建議
——以吉林省C市五年級小學(xué)生為調(diào)查對象

李廣1，程麗麗2，計宇3

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024；

2.河南省鄭州市中原區(qū)互助路小學(xué)，河南 鄭州 450000；

3.北華大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

[摘要]本研究以吉林省C市的五年級小學(xué)生為研究對象，對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)狀況進行調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展存在著語文知識學(xué)習(xí)水平整體不高、在不同知識學(xué)習(xí)上發(fā)展不均衡、男女生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平差異顯著、語文核心素養(yǎng)發(fā)展存在兩極分化的傾向四方面問題，并提出了相應(yīng)的改進建議。

[關(guān)鍵詞]語文；核心素養(yǎng)；小學(xué)生；改進建議

在2001 年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中，“語文素養(yǎng)”作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)總體水平的代名詞第一次明確出現(xiàn)，并日益受到關(guān)注?！读x務(wù)教育語文課程標準》(2011版)將語文素養(yǎng)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行了全面的闡釋，但知識和能力始終是處于基礎(chǔ)和主體地位，是語文素養(yǎng)中的核心組成部分，即語文核心素養(yǎng)。

一、調(diào)查設(shè)計

(一)研究內(nèi)容

為了測試調(diào)查小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的真實狀況，本研究借鑒2010年江蘇省和廣州市等語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準，結(jié)合布魯姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論和PISA測驗，并參照由長春基礎(chǔ)教育研究院主持的“實施綜合素質(zhì)評價，推進考試與評價制度改革研究”專項課題的研究成果，確定小學(xué)生語文核心素養(yǎng)評價的標準，包括知識維度和能力維度(如表1所示)。依據(jù)該評價標準，本研究的主要內(nèi)容為：測查小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平；探討小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展存在問題和改進建議。

(二)調(diào)查對象

本研究選取吉林省C市五年級的小學(xué)生作為調(diào)查對象。利用三套同等水平的試卷分三次對調(diào)查對象集中施測。調(diào)查共發(fā)放試卷146份，回收146份，有效試卷為141份。

(三)調(diào)查工具

本研究借鑒并修訂由長春基礎(chǔ)教育研究院主持的“實施綜合素質(zhì)評價，推進考試與評價制度改革研究”專項課題的測試卷。試卷結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)生的基本信息和測試題目兩部分。測試題目包括語文基礎(chǔ)、閱讀綜合、交際習(xí)作三個知識領(lǐng)域。每套試卷的總分為100分，題型包括客觀題和主觀題兩部分(約各占50%)。對于評分后的有效試卷，使用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計與分析。

表1　小學(xué)生語文核心素養(yǎng)評價標準

二、調(diào)查結(jié)果與問題分析

(一)小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)水平整體不高

由表2可知，小學(xué)生的總平均得分率為67.55%，僅略高于基本的及格水平。綜合三個知識領(lǐng)域，橫向比較來看，小學(xué)生在交際與習(xí)作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平最高，平均得分率達到74.96%，閱讀次之，平均得分率為64.73%，基礎(chǔ)與積累最低，平均得分率僅達到62.19%；縱向?qū)Ρ葋碚f，小學(xué)生在三個知識領(lǐng)域的測試成績都不高。綜上可知，小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的整體水平不高。他們在口語交際和習(xí)作方面的總體學(xué)習(xí)水平相對較好，而在基礎(chǔ)與積累、閱讀與綜合領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平則比較低。在三個知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都亟待提高。

表2　整體情況統(tǒng)計表

造成這種現(xiàn)象的主要原因是教學(xué)過程中對語文學(xué)科工具性的輕視。隨著減負熱潮的掀起，輕視知識的傾向隨之出現(xiàn)，語文教學(xué)過程中缺乏基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，由此制約了小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)水平的提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與積累、提高學(xué)生閱讀水平和交際與習(xí)作能力都應(yīng)該引起足夠重視。

(二)小學(xué)生在不同知識學(xué)習(xí)上發(fā)展不均衡

小學(xué)生在不同語文知識學(xué)習(xí)上存在較大差異，基礎(chǔ)與積累、閱讀與綜合領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平較低，而在交際與習(xí)作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平相對較高。具體到各知識領(lǐng)域內(nèi)部，小學(xué)生在不同知識類別的學(xué)習(xí)上也存在差異。

1.小學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)水平高于句子和古詩文

由表3可知，小學(xué)生在字詞、句子、古詩文三項語文基礎(chǔ)知識方面的平均得分率分別為66.67%、59.75%、58.79%。橫向比較來看，小學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)水平相對高于句子和古詩文，古詩文的學(xué)習(xí)水平最差；縱向比較來看，唯有字詞的得分率達到了及格水平，句子和古詩文的得分率都還在及格率以下。

通過分析學(xué)生在不同基礎(chǔ)知識上的能力得分發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記和應(yīng)用能力較差，理解能力較好。字詞方面，學(xué)生對漢語拼音、詞義理解的學(xué)習(xí)較好，但對字形的掌握程度不好，不能很好地區(qū)分形近字、同聲字等；句子方面，學(xué)生在句意理解、句群邏輯和句式表達上表現(xiàn)較好，但對常用修辭的掌握情況不好；古詩文方面，學(xué)生識記的能力較好，但應(yīng)用方面表現(xiàn)較差。

綜上可知，小學(xué)生對字詞、句子、古詩文等語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)水平都不高，其中對字詞的學(xué)習(xí)水平相對高于句子和古詩文。小學(xué)生之所以不能熟練掌握和靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識，主要源于他們?nèi)狈φZ文基礎(chǔ)知識的積累與訓(xùn)練。因此，小學(xué)語文教學(xué)中要加強小學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，尤其要提高他們的識記和應(yīng)用能力。

表3　不同基礎(chǔ)知識類別整體情況統(tǒng)計表

2.小學(xué)生對文學(xué)類文體和非連續(xù)文本的閱讀水平高于實用類文體

由表4可知，小學(xué)生在文學(xué)類文體、實用類文體和非連續(xù)文本閱讀方面的平均得分率分別為67.06%、59.29%、66.31%。橫向比較來看，文學(xué)類閱讀和非連續(xù)文本閱讀的得分率基本持平，高于實用類閱讀；縱向比較來看，各種文體和文本閱讀的得分率都不高。

通過分析學(xué)生在不同閱讀文體能力上的得分發(fā)現(xiàn)，文學(xué)類文體的閱讀中，小學(xué)生檢索與獲取信息的得分率較高，鑒賞與評價次之，整合與解釋最低；實用類文體的閱讀中，小學(xué)生檢索與獲取的得分率較高，整合與解釋次之，鑒賞與評價最低；非連續(xù)文本的閱讀中，小學(xué)生檢索與獲取的得分率較高，鑒賞與評價次之，整合與解釋最低。

表4　不同閱讀文體各總分整體情況統(tǒng)計表

綜上可知，小學(xué)生對文學(xué)類文體和非連續(xù)文本的閱讀水平高于實用類文體。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中關(guān)注課內(nèi)閱讀較多，忽視與學(xué)生生活實踐密切相關(guān)的語文實用類閱讀，這也是語文教學(xué)中工具性缺失的一種表現(xiàn)；此外，小學(xué)生檢索與獲取信息的能力明顯高于鑒賞與評價和整合與解釋信息的能力，其中整合與解釋的能力發(fā)展最為落后。由此可知，小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r不理想。這種現(xiàn)象主要源于教師和家長對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不科學(xué)以及小學(xué)生自身的閱讀方式和習(xí)慣不恰當(dāng)，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀認知深度不夠，更多的是停留在淺層次的涉獵瀏覽上，很少達到理解和評價的深層次閱讀水平。

3.小學(xué)生的習(xí)作能力高于口語交際能力

由表5可知，口語交際和習(xí)作方面的平均得分率分別為70.99%、75.63%。橫向比較來看，習(xí)作的得分率高于口語交際；縱向比較來看，口語交際和習(xí)作的得分率都相對較高，但還需要進一步提高。

學(xué)生在口語交際和習(xí)作過程中存在一些問題?？谡Z交際方面：說話不文明，比較隨意，不符合說話人物的身份特點；語句不完整，不能用通順完整的句子表達出自己的想法；不符合口語交際的話語情境，偏離話題。習(xí)作方面：書寫潦草，錯誤文字與標點較多，字數(shù)很少；語句不通順，句子不完整，語病多；中心不明確，內(nèi)容過于簡單，意思表達不清楚，重復(fù)啰嗦；習(xí)作內(nèi)容選材單一。

表5　口語交際與習(xí)作各總分整體情況統(tǒng)計表

綜上可知，小學(xué)生在口語交際和習(xí)作方面表現(xiàn)較好，尤其在書面習(xí)作方面能力發(fā)展更為突出。這主要得益于他們平時的口語表達和習(xí)作訓(xùn)練。但總體來說，他們口語交際和習(xí)作的水平還不是很高，尤其口語交際的水平還相對較低。主要原因在于小學(xué)生口語表達和習(xí)作的訓(xùn)練還有所欠缺。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，進一步培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際和習(xí)作能力仍然不能被輕視。

(三)男女生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平差異顯著

通過對男女生測試結(jié)果總分和各知識領(lǐng)域的得分情況進行差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生測試總分的差異十分顯著(P=0.004<0.01)，女生顯著高于男生。其中，基礎(chǔ)與積累領(lǐng)域、閱讀與綜合領(lǐng)域男女生分數(shù)存在差異，但差異不顯著。交際與習(xí)作領(lǐng)域，男女生分數(shù)差異十分顯著(P=0.000<0.001)，女生顯著高于男生。

由此可知，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的整體水平差異十分顯著，女生顯著高于男生。他們在基礎(chǔ)與積累領(lǐng)域、閱讀與綜合領(lǐng)域中學(xué)習(xí)水平差異不顯著，但在交際與習(xí)作領(lǐng)域，女生的學(xué)習(xí)水平顯著高于男生。主要原因在于男女小學(xué)生的身心發(fā)展特點和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異。一般來說，女生的語言能力發(fā)展較早，她們在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中與男生相比有一定的優(yōu)勢。此外，女生一般比男生對語文學(xué)習(xí)更感興趣；因此，語文學(xué)習(xí)水平相對高于男生。

(四)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展存在兩極分化的傾向

通過對各知識領(lǐng)域測試分數(shù)極小值、極大值、標準差以及不同分數(shù)等級中學(xué)生人數(shù)百分比的統(tǒng)計(如表6)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生測試總分的離散程度很大。其中基礎(chǔ)與積累、閱讀與綜合領(lǐng)域不同學(xué)生的測試分數(shù)都有很大差異，交際與習(xí)作領(lǐng)域?qū)W生成績的差異較為明顯。

表6　不同知識領(lǐng)域分數(shù)統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的整體水平存在較大差異，語文核心素養(yǎng)發(fā)展程度不均衡，存在兩極分化的傾向。一方面，由于小學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，造成他們學(xué)習(xí)水平層次不一；另一方面，由于每個學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)條件存在差異；因此，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)狀況的巨大不同。所以，語文教學(xué)中要關(guān)注全體小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展，使每個小學(xué)生都具有良好的語文綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展改進建議

(一)重視語文知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平

1.國家政策層面：重視語文知識基礎(chǔ)地位，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

“語文知識就是語文規(guī)律的科學(xué)概括和語文學(xué)習(xí)方法的科學(xué)總結(jié)，對于語文訓(xùn)練和語文能力培養(yǎng)是必不可少的”[1]68-71。語文要使學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)掌握基本的語用規(guī)則，培養(yǎng)語感，從而實現(xiàn)語言文字的靈活應(yīng)用。鑒于語文知識的重要性和教學(xué)過程中輕視知識的現(xiàn)象，國家應(yīng)在課程標準等相關(guān)文件中明確語文知識的重要地位，引導(dǎo)教師和學(xué)生重視對語文知識的教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。

2.學(xué)校教學(xué)層面：增強教師專業(yè)知識，提高其教學(xué)能力

“教師專業(yè)知識是教師順利進行教學(xué)活動的根基”[2]181-185。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，離不開教師的指導(dǎo)，要提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)狀況，必需注重語文教師專業(yè)知識的提升。因此，語文教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，樹立正確的語文觀和教學(xué)觀，不斷充實自己的專業(yè)知識，提高自己的語文教學(xué)能力，進而引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)水平。

3.學(xué)生主體層面：強化主體意識，提高語文學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對語文知識的學(xué)習(xí)水平和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r主要依賴于其自身的努力和學(xué)習(xí)能力。因此，要強化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體意識，使其主動地去學(xué)習(xí)、去思考，提高自身對語文知識的學(xué)習(xí)能力，提高自己的語文核心素養(yǎng)。

(二)強化不同知識學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促進學(xué)生語文能力全面發(fā)展

1.引導(dǎo)學(xué)生重視語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與積累

語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以學(xué)生的記憶為主，并在記憶、理解基礎(chǔ)上學(xué)會靈活運用。因此，在平時的學(xué)習(xí)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生重視對語文基礎(chǔ)知識的積累和運用；其次，由于漢語的雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞是“從已有的漢字中選擇某一個字對共性的語義要素進行標識，然后將該字與其他語義相關(guān)的字進行組合，形成常見的二字或多字字組”[3]203-207，造成一字多音、多義的情況很多；因此，教師要靈活運用多種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。通過創(chuàng)設(shè)直觀情境讓學(xué)生參與其中親身體驗，在識記字詞音和形的同時理解其意義，進而達到靈活運用的目的。

2.加強閱讀教學(xué)，擴大學(xué)生閱讀量

首先，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，要引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量，拓寬閱讀知識面。不僅要重視課內(nèi)閱讀，還要開展課外閱讀活動，充分利用學(xué)校和社會資源，增加學(xué)生的閱讀量。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進行閱讀，提高閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行整合解釋和評價，鼓勵他們勇于提出自己的觀點和想法、做出自己的判斷和評價。

3.加強語言表達訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣

首先，要引導(dǎo)學(xué)生加強語言訓(xùn)練。教學(xué)過程中，教師要有意識地創(chuàng)造合適的情境鼓勵學(xué)生表達自己的觀點和想法，增強口語交際的能力；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，日常生活中注意多觀察、多閱讀，主動積累習(xí)作素材，提高習(xí)作水平。

(三)關(guān)注性別差異，促進男女生語文學(xué)習(xí)和諧發(fā)展

1.促進男女生合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補

針對男女生學(xué)習(xí)水平的差異，一方面教師要鼓勵男女生多開展合作學(xué)習(xí)，使他們在合作學(xué)習(xí)中互相促進、共同進步，改善語文知識學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，教師要鼓勵男生主動向女生學(xué)習(xí)。尤其在自己比較薄弱的知識方面要主動請教學(xué)習(xí)水平較好的女生，彌補自己的不足。

2.增強男生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的男生語言能力發(fā)展較晚，他們一般對科學(xué)、課外活動等感興趣，而缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注意增強男生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助他們制定正確的語文學(xué)習(xí)目標，合理安排自己的語文學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.揚長補短，促進男生語文學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展

男生由于語言能力發(fā)展晚于女生而又不善語言表達的弱點，但一般具有較強的理性記憶和推理能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注意揚長補短。一方面，針對男生不善表達的弱點，教師要有意識地采取課前演講、朗讀指導(dǎo)等方式，鼓勵男生積極表達自己的想法，在交流表達中提高他們對語文知識的運用能力；另一方面，針對男生理性記憶和推理能力強的優(yōu)勢，教師要注意對語文知識的理性解析，讓男生在理解基礎(chǔ)上實現(xiàn)對語文知識的有效記憶和學(xué)習(xí)，提高他們的語文學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

(四)因材施教，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)均衡發(fā)展

1.鼓勵學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)幫弱實現(xiàn)均衡發(fā)展

不同小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)水平存在差異，教師要多鼓勵學(xué)生開展互助合作學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中共同進步、共同發(fā)展，提高語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。同時，在互助學(xué)習(xí)的過程中，優(yōu)等生會起到模范帶頭作用，幫助和啟發(fā)“差等生”的語文學(xué)習(xí)，從而提高“差等生”的語文學(xué)習(xí)水平。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，提高全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平

由于先天因素和后天的諸多原因，每個人的學(xué)習(xí)水平和能力都存在差異。即使同一個小學(xué)生，在不同知識的學(xué)習(xí)上水平也存在差異。因此，教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個性差異，增強學(xué)生的自信心，引導(dǎo)他們根據(jù)自身的實際情況合理安排語文學(xué)習(xí)計劃，提高語文核心素養(yǎng)水平。

[參 考 文 獻]

[1] 成巧云.課程改革背景下的語文知識教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，2008(2).

[2] 李廣，樸方旭.中國農(nóng)村教師專業(yè)知識：問題分析與解決策略———以中國東北地區(qū) Y 縣小學(xué)語文教師為調(diào)查對象[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012(6).

[3] 王偉琪，陸欣. 語義語法建構(gòu)的原則及思維與文化的指向性[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015(1).

[責(zé)任編輯：何宏儉]

Investigation on Chinese Core Accomplishment of Pupils：Problem Analysis and Improvement Suggestion——Regard the Fifth-Graders in C City of Jilin Province as Respondent

LI Guang1，CHENG Li-li2，JI Yu3

(1.Faculty of Education Sciences，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2.Huzhu Road Primary School of ZhongYuan District in Zhengzhou City，Zhengzhou 450000，China；3.School of Education Science，Beihua University，Jilin 132013，China)

Abstract：Chinese core accomplishment of the fifth-graders in C city of Jilin province were investigated in this study. By analyzing survey result，we find out there are problems in four aspects of Chinese core accomplishment of pupils：Firstly，pupils’ overall learning level of Chinese knowledge is not high；Secondly，students’ development levels are unbalanced in the learning of different knowledge；Thirdly，the boys and the girls have different levels in the learning of Chinese core accomplishment；Fourthly，students have the tendency to polarization in the development of Chinese core accomplishment.As for the problems found in the test，the study put forward some improvement suggestions.

Key words：Chinese；Core Accomplishment；Pupils；Improvement Suggestion

[中圖分類號]G526.5

[文獻標志碼]A

[文章編號]1001-6201(2016)02-0219-05

[作者簡介]李廣(1968-)，男，吉林永吉人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師；程麗麗(1988-)，女，河南商丘人，鄭州市中原區(qū)互助路小學(xué)錦藝校區(qū)語文教師；計宇(1972-)，女，遼寧昌圖人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授。

[基金項目]國家語委“十二五”科研規(guī)劃項目(YB125-16)。

[收稿日期]2015-06-16

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.02.039