陳蓉暉，呂　英

(東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024)

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5—6歲幼兒音樂感知力發(fā)展水平及特點研究

陳蓉暉，呂英

(東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024)

[摘要]幼兒期是音樂學習的最佳時期，了解和把握幼兒音樂感知力的發(fā)展水平，對幼兒園音樂教育實踐具有重要意義。本研究以5—6歲幼兒為研究對象，采用測驗、觀察等方法對幼兒音樂感知力的發(fā)展水平及特點進行研究。研究結果顯示，5—6歲幼兒音樂感知力發(fā)展總體處于中等水平，并且差異性不顯著。研究同時發(fā)現(xiàn)，幼兒音樂感知力發(fā)展具有形象性、對比性、單一性等特點。

[關鍵詞]幼兒；音樂感知力；發(fā)展水平；特點

一、問題提出

音樂是依靠人的聽覺器官來接收和感知的藝術，若要很好地理解和表達音樂，就需要具備一定的音樂感知力。從心理學角度而言，人的感覺與知覺發(fā)生是緊密聯(lián)系的，當物體或現(xiàn)象直接作用于感覺器官時，人的意識會對它們進行反應[1]271。感覺是對刺激的覺察，知覺是對感覺信息的組織和解釋，是一種富有主動性和選擇性的構造過程[2]31。因此，感覺是知覺的基礎，知覺是腦的更加高級的分析綜合活動[1]278。以心理學為基礎，音樂感知力同樣包括對音樂的感覺和知覺兩個部分。音樂感覺反映的是音樂的個別屬性；音樂知覺則反映具有各種不同屬性并由各種色彩、形狀、動作和音型節(jié)奏、樂段組成的樂曲總體形象[3]74-75。從國外學者西肖爾對音樂能力的分類可以看出，作為音樂能力結構中的一個重要組成部分，音樂感知力包括音高感、音強感、音長感、音色感及節(jié)奏感等。此外，捷普洛夫也指出，音樂感是由曲調感、節(jié)奏感和音樂聽覺表象能力三個基本要素構成[4]152。分析兩位學者的觀點可以看出，西肖爾對音樂感知力的概括更傾向于音樂感覺，而捷普洛夫的界定則更傾向音樂知覺。筆者認為，音樂感知力是人對音樂的覺察進而對音樂形成表象的能力。音樂感知力既包括對音高、音強、音值、音色、節(jié)奏等音樂基本要素的感覺，同時，也包括對基本要素綜合形成的音樂主題及音樂情緒的知覺。

音樂感知覺的形成與發(fā)展在嬰幼兒時期就有明顯的表現(xiàn)。國內(nèi)外研究證實，嬰兒天生對音樂具有一定的感知力，并表現(xiàn)出對聲音的某種偏好。1歲左右幼兒已開始自發(fā)地“咿呀”歌唱，并在音樂刺激下身體的運動顯著增加。2—3歲的幼兒開始對歌曲片段進行模仿，同時，動作與音樂協(xié)調的能力逐步提高[5]415-420。3—4歲幼兒能初步感知旋律輪廓[6]138-141，并出現(xiàn)了對力度的感知，而后出現(xiàn)對節(jié)奏和音高的初步辨別能力[7]116-117。到了4—5歲，幼兒已能識別常用的音高、音區(qū)的變化。而5—6歲的幼兒已能夠感知和判斷和弦的和諧與否，分辨音樂的響亮或柔和等[5]415-420。從嬰幼兒音樂感知力不斷發(fā)展的過程中可以看出，幼兒期是音樂感知力發(fā)展的最佳時期。因此，深入了解音樂感知力發(fā)展的水平，對有針對性地實施音樂教育具有重要意義。

分析已有研究發(fā)現(xiàn)，國外關于嬰幼兒音樂能力的研究起步較早，且大量研究采用觀察、實驗等方法對幼兒的音樂能力進行研究。相比之下，我國在這方面的研究還較為匱乏，目前，已有的研究多偏重于理論層面，而缺少深入細致的實證性研究。本研究將以此為突破口，基于普通音樂教育的視角，了解和把握幼兒音樂感知力發(fā)展的水平及特點，為我國幼兒園音樂教育及家庭音樂教育實踐提供思考和借鑒。

二、研究方法

本研究主要采用“測驗法”[8]196，并運用自編測驗工具對5—6歲幼兒的音樂感知力發(fā)展水平及特點進行研究。依據(jù)西肖爾和捷普洛夫關于音樂感知力的界定，并借鑒國內(nèi)外音樂感知力方面的相關研究，本研究設計以“音高、節(jié)奏、速度、力度、音色、音樂主題、音樂情緒”作為音樂感知力測驗的七個維度來設計測驗題目。為確保測驗的信度和效度，在確定測驗題目后，研究者通過多次預測對試題進行了調整和修改，并對題目的鑒別度及各維度的相關性進行了分析。在此基礎上，通過同行專家鑒定，最終確定正式的測驗題目。

考慮5—6歲幼兒的年齡特點，測驗采用“音樂與圖片對應”的方式讓幼兒進行選擇，并將測驗時間限定在幼兒可接受的范圍內(nèi)。測驗選擇安靜的環(huán)境，采取主試與被試一對一的方式進行，并當場計分，同時，錄音記錄每一個幼兒的測驗過程，以確保后期數(shù)據(jù)分析的客觀性與準確性。在兒童實驗中，主試的指導語是否恰當對兒童完成實驗有重要的影響[9]254。為減少測驗中的誤差，事先對測驗者進行了培訓，規(guī)范引導語、評分標準及特殊情況的處理方式等。正式測驗從兩所普通幼兒園中隨機抽取140名5—6歲幼兒(男女各70名)為測驗對象，測驗結果采用SPSS17.0軟件進行處理和分析，內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s Alpha為0.728，各維度信度系數(shù)均在0.672—0.828之間，表明研究數(shù)據(jù)真實可靠。

在測驗基礎上，研究還通過幼兒園音樂教育活動觀察、教師訪談及與幼兒談話等方法，獲取與研究有關的信息資料，對測驗結果進行一定的補充和驗證。

三、研究結果

(一)5—6歲幼兒音樂感知力發(fā)展的總體水平

1.七個維度音樂要素整體的感知水平

研究首先對幼兒在“音高、節(jié)奏、速度、力度、音色、音樂主題、音樂情緒”七個維度要素的總體感知水平進行的分析。測驗題滿分為84分，根據(jù)一般教育測驗得分的劃分標準，得分率≥90%為優(yōu)秀，≥80%為良好，≥70%為中等，≥60%為及格，<60%為不及格。通過SPSS17.0對140名幼兒測驗得分總體情況進行統(tǒng)計，結果顯示，幼兒總體得分率為76.14%，表明幼兒音樂感知力發(fā)展總體處于中等水平(見表1)。

表1　七維度音樂要素綜合的感知水平

為了解幼兒測驗得分的具體情況，本研究進一步對幼兒得分等級的分布進行了統(tǒng)計。結果顯示，15%的幼兒為優(yōu)秀，25%為良好，33%為中等，14%為及格，13%為不及格?？梢姡爸械人健钡梅炙急壤畲?見圖1)。

圖1　幼兒總體得分的等級分布

2.各維度音樂要素的感知水平

在了解幼兒七維度音樂要素總體感知水平的基礎上，分別對各維度音樂要素的感知水平進行統(tǒng)計，結果顯示，5—6歲幼兒對“音色、主題、速度和力度”的感知水平良好，對“節(jié)奏和情緒”的感知水平為中等，對“音高”的感知水平為不及格(見表2)。

表2　各維度音樂要素的感知水平

3.各維度音樂要素內(nèi)部的感知水平

為進一步了解幼兒對各維度音樂要素具體的感知狀況，本研究還對各維度音樂要素內(nèi)部不同指標下幼兒的感知水平進行了分析。

(1)對音色的感知

測驗結果表明，幼兒對打擊樂器、鍵盤樂器音色的感知水平為優(yōu)秀，對弦樂器及管樂器音色的感知水平均為良好(見表3)。

表3　5—6歲幼兒音色的感知水平

在幼兒園音樂教育活動的觀察中也發(fā)現(xiàn)，音樂教育活動中幼兒經(jīng)常能夠接觸到鋼琴及各種打擊樂器。因此，幼兒對于打擊樂器和鍵盤的音色更容易辨識。

(2)對音樂主題的感知

測驗結果顯示，5—6歲幼兒對情境性音樂主題如“春野”、“賽馬”和具體的音樂形象如“獅子”和“大象”等感知均為良好水平(見表4)。

表4　5—6歲幼兒音樂主題的感知水平

在訪談中教師也談到，幼兒對音樂主題的感知與他們生活經(jīng)驗有著密切聯(lián)系，音樂內(nèi)容與幼兒的生活越接近，幼兒感知得就越準確。

(3)對音樂速度的感知

首先，5—6歲幼兒能夠較準確地感知速度的快慢變化，絕大多數(shù)幼兒都達到優(yōu)秀水平。其次，幼兒對極快速度的感知處于良好水平，對中速和快速的感知水平為中等(見表5)。

表5　5—6歲幼兒音樂速度的感知水平

(4)對音樂力度的感知

首先，在音樂單一力度的感知中，幼兒對很強(ff)或很弱(pp)的力度感知較好，而對中間力度的感知模糊。其次，在對力度變化的感知中，對力度對比(fp、pf)的感知準確，而對力度多次變化則無法準確感知(見表6)。

表6　5—6歲幼兒音樂力度的感知水平

在對幼兒園音樂活動的觀察中同樣發(fā)現(xiàn)，5—6歲幼兒更容易感知鮮明的音樂力度，并能夠用語言或動作表達出對音樂力度的感受。

(5)對節(jié)奏的感知

測驗結果表明，幼兒對相同音值組成的單一節(jié)奏(xxxx或xx xx)感知較為準確，而對不同音值組成的復雜節(jié)奏感知力較弱(見表7)。

表7　5—6歲幼兒音樂節(jié)奏的感知水平

(6)對音樂情緒的感知

測驗結果表明，5—6歲幼兒對音樂情緒的感知水平較低。數(shù)據(jù)可見，幼兒對恐懼的音樂情緒感知水平為優(yōu)秀，對歡快和優(yōu)美的音樂情緒感知水平為中等，而對悲傷音樂情緒的辨識處于不及格水平，在一定程度上，這與幼兒本身情緒發(fā)展的分化不成熟有關(見表8)。

表8　5—6歲幼兒音樂情緒的感知水平

對幼兒園音樂教育活動的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒接觸的音樂作品情緒風格較為單一，多為歡快、優(yōu)美的情緒，而較少接觸悲傷、激昂、緊張等情緒多樣的音樂。因此，也使得幼兒在音樂情緒感知和體驗上有所局限。

(7)對音高的感知

測驗結果顯示，幼兒對旋律的感知力較弱，無論是對直線形走向的旋律感知，還是對曲線形走向的旋律感知均處于不及格水平(見表9)。

表9　5—6歲幼兒音高的感知水平

觀察中發(fā)現(xiàn)，目前許多幼兒的旋律感知力較弱，從唱歌活動中即可明顯看出，幼兒“走調”、無旋律感的現(xiàn)象較為常見。雖然，這不排除幼兒歌唱控制力方面的問題，但也反映出幼兒旋律感知方面的欠缺。

(二)5—6歲幼兒音樂感知力的差異性比較

1.幼兒音樂感知力發(fā)展的性別差異

利用SPSS17.0對被試男女幼兒各70名的測試結果進行性別方面的差異比較，結果顯示，男女幼兒音樂感知總體水平無明顯的性別差異(sig=0.847>0.05)(見表10)。

表10　音樂感知總體水平的性別差異

2.幼兒音樂感知力發(fā)展的教育背景差異

研究者對140名被試有、無接受“專門音樂課程訓練”的情況進行了調查，并對其中47名受過半年以上專門音樂課程訓練(包括聲樂、舞蹈、器樂、視唱練耳等)的幼兒，與無專門音樂訓練的93名幼兒音樂感知能力的總體水平進行差異比較。結果顯示，在不同教育背景下，幼兒音樂感知力發(fā)展的差異不顯著(sig=0.760>0.05)(見表11)。

表11　有無接受專門音樂學習幼兒的差異性描述

四、結論與討論

(一)5—6歲幼兒音樂感知力發(fā)展的總體水平

從5—6歲幼兒音樂感知力發(fā)展測驗的結果來看，總體得分率為76.14%，幼兒音樂感知力發(fā)展總體處于中等水平，同時，從幼兒得分等級的分布情況來看，多數(shù)幼兒得分圍繞中等水平上下波動。優(yōu)秀率和不及格率均較低，說明幼兒音樂感知力發(fā)展的總體水平不存在兩極分化的現(xiàn)象。

從諸音樂要素的感知水平來看，5—6歲幼兒對“音色、主題、力度和速度”的感知水平良好，對“節(jié)奏和情緒”的感知水平為中等，對“音高”的感知水平為不及格。國外學者齊默爾曼(Zimmerman，1981)研究指出，兒童音樂概念發(fā)展的順序為：音強、音色、速度、時值、音高及和聲[10]52。由此可見，本研究結果與齊默爾曼的研究基本一致，并且可以看出，幼兒對諸音樂要素的感知水平呈不均衡狀態(tài)，在節(jié)奏、情緒，尤其是旋律的感知水平上還有待提高和加強。

(二)5—6歲幼兒音樂感知力發(fā)展的差異性

本研究以“性別”及“有無接受專門音樂課程訓練”為兩個變量，對5—6歲幼兒音樂感知力的差異進行比較與分析。結果顯示，5—6歲幼兒在音樂感知力水平上無顯著的性別差異。同時，有、無接受專門音樂課程訓練的幼兒在音樂感知力上也沒有顯著差異。雖然，研究者無法控制被試接受專門音樂課程訓練的質量和時間的長短，但從某種角度而言，現(xiàn)有研究的結果值得引發(fā)我們對當前幼兒所接受的各類音樂教育質量的考量。

(三)5—6歲幼兒音樂感知力發(fā)展的一般特點

1.形象性。受思維發(fā)展形象性特點的影響，幼兒音樂感知同樣具有形象性特點。從對音樂主題的感知即可以看出，幼兒對情境性和形象性音樂主題的感知較為敏感，同時，在音樂速度感知上也顯示，幼兒對鮮明的“極快速度”感知準確，而對中等速度的感知較為模糊。

2.對比性。雖然5—6歲幼兒在思維發(fā)展上還不能很好地運用比較的方法來認識事物，但在感知音樂時，幼兒卻能夠運用對比的方式來識別音樂要素。例如，在音樂力度和速度感知上，幼兒都表現(xiàn)出對力度對比和速度變化，如“強弱”和“快慢”變化極為敏感。這說明在一定情況下，對比是幼兒傾向的一種感知音樂的方式。

3.單一性。受幼兒年齡發(fā)展特點的影響，幼兒音樂感知力發(fā)展仍存在單一性特點。從5—6歲幼兒對節(jié)奏的感知上可以看出，幼兒對單一節(jié)奏的感知較為準確，而對復雜和變化節(jié)奏的感知不準確。同樣，在音樂情緒感知上，幼兒對音樂情緒感知常局限于簡單的風格上，如“恐懼”、“歡快”等，而對更加豐富多樣的音樂情緒還不能清晰地辨識。

4.直覺性。測試中與幼兒交談發(fā)現(xiàn)，5—6歲幼兒的音樂感知往往不是以邏輯的方式來分析音樂的規(guī)則和特點，而是“在一種模糊的意識下，以跳躍的思維方式徑直指向事物的結果”[11]156，當問及幼兒為什么做出某種答案選擇時，幼兒通常無法給出明確的解釋和說明，而是說“就是這個”，從中可以看出幼兒音樂感知力發(fā)展的直覺性特點。

5.經(jīng)驗性。本研究發(fā)現(xiàn)，已有經(jīng)驗對幼兒音樂感知力的發(fā)展具有重要影響。在對音色感知上可以看出，幼兒對樂器的已有經(jīng)驗對其音色辨別具有重要作用，同時，對音樂主題的感知也與幼兒的生活經(jīng)驗密不可分。因此，經(jīng)驗性既是幼兒音樂感知力發(fā)展的一個特點，也是影響幼兒音樂感知的一個重要因素。

五、建議

(一)幼兒園音樂活動中，注重培養(yǎng)幼兒的音樂感知力

幼兒音樂感知力的培養(yǎng)離不開音樂實踐活動。因此，在幼兒園音樂教育活動中，應充分注重幼兒音樂感知力的培養(yǎng)。首先，教師應積極關注幼兒音樂感知力的發(fā)展水平，了解幼兒音樂感知力發(fā)展的不同特點，在不同類型的音樂活動中，有目的地引導幼兒對多種音樂要素的感知。其次，多為幼兒提供體驗音樂的機會，并提供不同速度、力度、音區(qū)及不同情緒風格和主題內(nèi)容的音樂材料，以豐富幼兒對多種音樂要素的感知經(jīng)驗。

(二)幼兒園日?；顒又?，為幼兒營造良好的音樂環(huán)境

良好的音樂環(huán)境可以使幼兒在潛移默化中加強對音樂的感知和理解，豐富幼兒的音樂感知經(jīng)驗。在幼兒園日常活動中，教師應多為幼兒提供接觸音樂的機會，為幼兒營造一種音樂的環(huán)境氛圍。如，在幼兒就餐、休息、區(qū)域活動及自由活動等環(huán)節(jié)選擇播放適合的音樂。同時，教師也可以組織幼兒開展多種形式的音樂活動，如，小小音樂會、音樂游戲、節(jié)慶日的文藝表演等，一方面，增強幼兒對音樂的興趣，另一方面，從中不斷豐富幼兒對音樂的感知經(jīng)驗。

(三)開展家庭音樂活動，促進幼兒音樂感知力發(fā)展

家庭音樂教育對幼兒音樂興趣和感知力培養(yǎng)同樣具有重要作用。首先，家長應重視幼兒音樂興趣的培養(yǎng)，積極為幼兒提供良好的家庭音樂環(huán)境，經(jīng)常播放一些優(yōu)質的音樂，使幼兒隨時可以傾聽和感受音樂的美。其次，家長應多為幼兒提供參與音樂活動的機會，如，帶幼兒聽音樂會，參加社區(qū)組織的音樂活動或表演等。在此過程中，家長可以同幼兒一起聆聽、感受，相互交流、表達，以積極的態(tài)度鼓勵幼兒對音樂的愛好。此外，父母可以與幼兒在家中進行一些親子音樂互動，與幼兒共同聽音樂、唱歌、進行音樂表演等，使幼兒在輕松自由的狀態(tài)下，不斷提高對音樂的感知力和表現(xiàn)力。

[參 考 文 獻]

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[責任編輯：何宏儉]

A Study on the Development Level and Characteristics of 5 to 6 Years old Children’s Music Perception

CHEN Rong-hui，Lü Ying

(Education Faculty，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

Abstract：Early childhood is the best period of music learning. Knowing the development level of children’s music perception has great significance for music education practice in preschool. This study focuses on the children of 5 to 6 years old，and study on the development level and characteristics of children’s music perception by adopting the method of test and observation，etc. The results showed that the overall level of children’s music perception was medium，and the difference of music perception development was not significant between different children. Meanwhile，the research found that the development of children’s music perception has characteristics of image，comparison and simplicity，etc.

Key words：Children；Music Perception；Development Level；Characteristic

[中圖分類號]G61

[文獻標志碼]A

[文章編號]1001-6201(2016)02-0224-05

[作者簡介]陳蓉暉(1968- )，女，吉林長春人，東北師范大學教育學部教授，教育學博士；呂英(1988- )女，山東濰坊人，大連市沙河口區(qū)第二教師幼兒園教師。

[基金項目]全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題(DHA090177)。

[收稿日期]2015-01-19

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.02.040