李苾蓮

摘 要：微課教學(xué)隨著廣大教師們的努力挖掘和開(kāi)拓，為中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)新的變化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；教學(xué)；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-346-01

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)的“微時(shí)代”。微博、微信、微電影、……可以說(shuō)，“微”已經(jīng)成為理解我們這個(gè)時(shí)代的一個(gè)關(guān)鍵詞。

隨著新課程的改革和“微時(shí)代”的來(lái)臨，微教育正不知不覺(jué)但來(lái)勢(shì)迅猛地席卷教育領(lǐng)域?！胺D(zhuǎn)課堂”“微課”“微設(shè)計(jì)”正成為課程改革、教育教學(xué)改革時(shí)髦的關(guān)鍵詞。如何科學(xué)地界定這些“舶來(lái)品”的內(nèi)涵，正確應(yīng)用其價(jià)值，已成為我們教學(xué)工作者的責(zé)任與使命。我們的歷史教育，承載著人類(lèi)文明延續(xù)、民族思想覺(jué)醒、個(gè)人自我認(rèn)知等使命。如何將如此重大的時(shí)代和歷史使命與微時(shí)代的輕便高效相結(jié)合，體現(xiàn)時(shí)代成果和進(jìn)步，是擺在歷史工作者面前的一大難題。將“微課”引入中學(xué)歷史學(xué)科，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力，但其在實(shí)際的應(yīng)用和推廣中也不可避免地面臨很多主客觀的問(wèn)題。筆者就微課在實(shí)踐中的探索和應(yīng)用談一些看法。

一、微課在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、趣味性加強(qiáng)：很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科還是比較感興趣的，主要是基于大量史實(shí)的識(shí)記和甄別，產(chǎn)生了心理和記憶負(fù)擔(dān)，慢慢的疏遠(yuǎn)了這門(mén)本來(lái)很有趣味的學(xué)科。在微課制作中，可以利用動(dòng)畫(huà)、視頻和圖片等教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和可視性，教師可以配音講解，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和配音，效果更好。學(xué)生在掌握基本的多媒體制作技術(shù)的前提下，可以以小組為單位，制作富有個(gè)性和特色的“微作業(yè)”。

2、富有針對(duì)性：微課的特點(diǎn)是要體現(xiàn)一個(gè)“微”字，只講授一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以課程體系比較簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)明確、簡(jiǎn)潔。這樣學(xué)生可以根據(jù)自身不同的知識(shí)掌握情況進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)和思考。比如：筆者就《羅斯福新政》一課中，就“新政”如何穩(wěn)定金融秩序，制作了一段微課。節(jié)選了紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》里面的一段視頻，加之教師的講解，讓學(xué)生理解為了恢復(fù)銀行的信用的措施和必要性，理解美元貶值為何可以刺激出口等等，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題迎刃而解。另一方面的針對(duì)性，是指針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和不同層次的學(xué)生方面，起到對(duì)癥下藥的作用，打破了整體課堂上有人“吃得太飽”而有人“吃不飽”的兩難。

3、知識(shí)被細(xì)化：微課不貪多求全，只要求某一微知識(shí)內(nèi)容合理呈現(xiàn)即可。這樣有利于對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的不同挖掘，也可以促使教師集中精力對(duì)微課內(nèi)容濃縮精煉，優(yōu)化資源。

4、反復(fù)利用性：微課最大的優(yōu)勢(shì)是可以反復(fù)地使用，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和自主性。加之微課的教學(xué)時(shí)間較短，大多是5～10分鐘，最少的1～2分鐘，最長(zhǎng)的也不超過(guò)15分鐘。所以，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)反芻、思考直至理解掌握，且可以進(jìn)行資源的再利用及共享，大大節(jié)約了教學(xué)的有效時(shí)間。

5、資料的再生性：每一段微課其實(shí)可以作為學(xué)生小組討論的資源和資料。教師可以在微課上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣或圍繞某一教學(xué)目標(biāo)的探究問(wèn)題，通過(guò)小組互動(dòng)，進(jìn)行生生討論，師生交流。形成在微課方面的生動(dòng)案例、鮮活經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的微課校本教材，實(shí)現(xiàn)微課實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，推動(dòng)微課教學(xué)的推廣和應(yīng)用。

隨著科技的發(fā)展與新課程改革的結(jié)合，微課的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但在實(shí)踐中卻也存在不可忽視的不足。

二、存在的問(wèn)題

1、斷章取義，不利于歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)。

微課的“微”是它的最大優(yōu)點(diǎn)，但不利于學(xué)生歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)。歷史事件不是孤立存在的，它的發(fā)生有著特定的背景和條件，歷史事件之間存在著相互聯(lián)系和互為因果的關(guān)系。揭示歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是歷史課堂教學(xué)的主題之一，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史和理解歷史的能力的手段之一。而微課的“斷章取義”，可能不利于學(xué)生把握歷史事件的整體性和因果性。

2、受教學(xué)場(chǎng)地、時(shí)間等的限制：

微課教學(xué)必須在多媒體教室進(jìn)行，但是中學(xué)的多媒體教室主要負(fù)責(zé)信息技術(shù)課的授課。教師們制作微課的主動(dòng)性和積極性也明顯不足，加上學(xué)生們也不具備隨時(shí)拷貝和收集微課的條件，從而造成實(shí)用性較低的局面。

但愿，微課教學(xué)隨著廣大教師們的努力挖掘和開(kāi)拓，為中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)新的變化和發(fā)展。