■河北師范大學教育學院 薛彥華　蔡辰梅

基于項目合作的教師教育共同體構建
——地方師范大學與中小學實踐合作模式探索

■河北師范大學教育學院 薛彥華蔡辰梅

在教師專業(yè)化與教師教育改革的背景下，社會不僅要求提高教師的培養(yǎng)層次，而且要求提高教師的教育教學能力、學習能力、研究能力和反思能力。大學（主要指師范類院校）與中小學合作培養(yǎng)教師研究已經(jīng)成為國內(nèi)外教育理論界與實踐界關注的焦點。一方面，合作有利于充分發(fā)揮各自功能，中小學培養(yǎng)、培訓教師功能的發(fā)揮離不開大學的幫助，而大學依托現(xiàn)實問題進行的相關科學研究需要中小學的支持。另一方面，合作有利于大中小學共同擔負教師教育的責任，大中小學通過為對方提供其所需、但又不具備的要素，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、基本合作宗旨的確定

大學與中小學的合作在國外已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，在美國形成了共生模式、機關系模式以及公平交易模式等，國內(nèi)的一些高校也進行了積極的探索。然而，每個學校的具體情況、地域文化背景以及中小學發(fā)展狀況的不同，這都將影響到具體的合作方式和合作過程。

河北師范大學作為地方師范院校，與省內(nèi)各中小學建立深度合作關系，服務于基礎教育發(fā)展?；趯逃龑W院以及河北省中小學發(fā)展狀況的了解，我院與中小學確定了“以教育需求為基礎，以具體項目為抓手，以人才培養(yǎng)為目標”的合作宗旨。

“以教育需求為基礎”。沒有共同的需要和利益回報就很難有持久有效的合作，因此，我院與中小學合作的首要出發(fā)點是對彼此教育需求的發(fā)現(xiàn)和評估?，F(xiàn)階段，中小學日益重視教學研究，但教師缺乏做科研的理論基礎和方法儲備，在實際開展教學研究的過程中面臨諸多困難和障礙。與此同時，大學教師的研究也愈發(fā)需要建立在實證研究的基礎上，需要進入中小學展開實地研究。因此，我院老師和中小學建立了以教學和科研項目為核心紐帶的合作關系，在共同的研究中滿足彼此的需要，實現(xiàn)共同成長和發(fā)展。例如，四十三中在實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，教師和學生需要進行社會實踐項目調查研究，可是教師并不熟悉文獻檢索、問卷設計、撰寫研究報告等研究過程。我院教師連續(xù)四年對該校進行相關指導，使社會實踐調查日益成熟和完善。在這過程中，學生參與社會實踐調查的成長和收獲，又成為我院教師進行學校德育研究的典型研究案例。

“以具體項目為抓手”。大學與中小學的合作是松散型的，如果沒有具體的實際任務作為紐帶，那么合作關系往往難以持久，也難以深入。為此，我們與每個中小學的合作都以具體實際的合作任務為抓手而展開。例如，與黨家莊學校的合作以指導“小學生海量閱讀”項目和校本化教師專業(yè)發(fā)展項目為依托；與四十三中的合作就是以學生社會實踐項目、專業(yè)碩士實習項目以及“全人教育實習基地”項目為依托；與附屬小學的合作以教師專業(yè)倫理診斷項目為依托。

“以人才培養(yǎng)為目標”。無論是哪一學段的學校，高質量人才的培養(yǎng)都是其追求的根本目標。因此，大學與中小學的合作也不應僅僅停留于表面和短期，而應將合作納入整體的人才培養(yǎng)規(guī)劃之中，成為人才培養(yǎng)的有機組成部分，從而使具體的合作能夠更加系統(tǒng)，也更具價值。而這里的人才培養(yǎng)是廣義的，既包括中小學的學生、教師甚至學生家長，又包括大學教師和大學生。也就是說，實現(xiàn)所有合作參與者的成長，是合作的終極目標。

二、基于項目的合作模式探索

大學與中小學的合作往往會經(jīng)歷從偶然性合作向常規(guī)性合作，從事務性合作向模式化合作的轉變。教育學院與中小學的合作，目前也正處在對模式化合作的探索過程之中。經(jīng)過幾年的合作實踐，我們逐步進入了基于項目的共同體構建狀態(tài)，并且開始探索不同的具體合作模式，以適應不同的合作學校和學科研究的實際需求。

（一）學校診斷咨詢模式。

學校診斷咨詢模式是以中小學自身問題解決為合作基礎而形成的。在目前中小學的改革發(fā)展中，面臨著的很多實際問題是其自身無法克服和解決的，需要理論方法的支持和宏觀指導。而大學的研究也需要“接地氣”，發(fā)現(xiàn)“真問題”，在實踐中體現(xiàn)教育科學研究的價值?；陔p方共同的教育需求，我們探索了學校診斷咨詢模式。在與一些中小學合作的過程中，我們認真分析學校發(fā)展的實際需求，并進行教育診斷，幫助學校解決發(fā)展中的問題。通過對教師專業(yè)發(fā)展診斷、教學有效性診斷、學校管理診斷以及家校關系問題診斷等各種學校突出問題的教育診斷，切實為學校發(fā)展提供專業(yè)性的指導和問題解決方案。同時，我院教師還推進了在教師專業(yè)發(fā)展、有效教學以及教育管理等各自研究領域的研究進展，實現(xiàn)了雙方共贏。

（二）教育研究合作模式。

教育研究合作模式主要是以大學教師科研項目的完成為最初合作基礎，進而拓展合作領域和豐富合作方式而發(fā)展起來的。這一模式的最初展示形式可能是自上而下的，但是在合作的過程中，隨著彼此了解的深入，會產(chǎn)生更多的合作需求，最終由單向啟動變?yōu)殡p向互動。在與河北師范大學附屬實驗小學的合作過程中，合作教師最初是以完成教育部課題的協(xié)同合作開始，但是在聽評課以及交流過程中，逐步深入到教師專業(yè)發(fā)展問題以及家長培訓和素質提升問題的解決，該小學希望能充分利用大學教師的學術研究專長指導學校的相關工作。于是，我院教師開始為該校講授家長學校課程，幫助學校解決家長教育理念的提升和科學教育方法的指導。

（三）教師發(fā)展學校模式。

地方師范院校的一項重要使命是為中小學輸送高質量師資，這一教育使命需要與中小學的深度合作才能更好地完成。伴隨著教育的發(fā)展，實踐取向的教師教育模式成為師范生培養(yǎng)的主流模式，為此，在師范生培養(yǎng)中，需要加大教育實習的比重并提升實習質量。在此背景下，河北師范大學與中小學的合作形成了教師發(fā)展學校模式。這一模式以中小學為大學提供師范生實習基地，大學為中小學提供師資培訓和教師專業(yè)發(fā)展指導為主體合作內(nèi)容而展開。教師發(fā)展學校模式在河北師范大學學校層面以頂崗實習和置換培訓為基本合作模式而不斷發(fā)展完善；在教育學院層面，則主要體現(xiàn)為專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中與四十三中建立了合作關系。一方面，教育學院的學前教育、小學教育和教育管理等專業(yè)的學生在四十三中進行為期半年的實習。另一方面，教育學院為四十三中教師專業(yè)發(fā)展提供相應的指導和培訓。

三、對目前合作的問題反思

對于正處于探索和加強過程中的大學與中小學的合作關系而言，還存在一些問題需要反思和解決，從而使合作更加緊密，也更加有效。

（一）增強合作深度，向實質性合作領域拓展。

就目前師范大學與中小學的合作關系而言，更多側重于科研方面，在對中小學課堂教學改革以及學校管理等實質性領域的參與和影響還不夠。因此，對于未來的合作而言，需要進入到學校發(fā)展的實質性領域，使大學的理論研究能夠更深刻地影響基礎教育的發(fā)展，也使中小學的教育教學改革更加科學穩(wěn)健。

（二）構建合作制度機制，使合作關系更加穩(wěn)固。

制度化的合作關系能夠使合作更加規(guī)范有序地開展。目前合作的開展以項目為依托，以不同專業(yè)領域教師的研究專長為基本內(nèi)容展開，還缺乏系統(tǒng)化、制度化的設計和規(guī)劃，在一定程度上存在著隨機性和不穩(wěn)定性。為此，需要進一步制定系統(tǒng)規(guī)范的合作制度，從各個方面對合作關系進行規(guī)劃和統(tǒng)領，從而使大學與中小學的合作在制度保障之下更加規(guī)范有序地推進。

（三）加強對合作效果的評估，提升合作的有效性。

合作能否持久深入取決于實際的合作效果，而目前在合作過程中過于注重行動，忽略對行動效果評估，只知道做沒做，不清楚做得怎么樣。合作效果評估的缺乏，使得合作很難形成有效的模式并且進一步推廣和拓展。因此，在未來的合作中，要加強對合作過程的反思，增強對合作效果的評估，進一步提升合作的有效性。