浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 金 姚

論情感教學(xué)的應(yīng)用價值
——以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”為課例

浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 金 姚

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求各學(xué)校教師化“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)這一門基礎(chǔ)課程，改革已有的教學(xué)方法，將情感教學(xué)全面應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)過程中。縱觀我國教學(xué)現(xiàn)狀，還存在諸多問題，如整體教學(xué)效率不高、課堂積極性不高等。這些問題導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味，同時不利于小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。情感教學(xué)便在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生，成為廣大教育者共同關(guān)注的重要課題。筆者總結(jié)自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)建議，以供廣大同行參考與借鑒。

一、樹立正確的教育理念

良好的師生關(guān)系是施行情感教學(xué)的先決條件。教師須轉(zhuǎn)變自身觀念，以自身的人格魅力獲得學(xué)生的尊重，還須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。對于一部分?jǐn)?shù)學(xué)成績較差的同學(xué)來說，教師應(yīng)有足夠的耐心，不拋棄，不放棄，重點(diǎn)輔導(dǎo)，有的放矢地糾正其學(xué)習(xí)方向，確保數(shù)學(xué)知識得以全面掌握。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”為課例，對于理解能力較差的同學(xué)，由于一年級學(xué)生就對圖形有了初步的認(rèn)識，教師可制作精美的課件，回顧和認(rèn)識“正方形”“長方形”“三角形”“圓形”等多種多樣的形狀，引導(dǎo)學(xué)生完成從平面到立體的轉(zhuǎn)變，為“空間與圖形”的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，教師應(yīng)收集生活中各類形狀，讓學(xué)生嘗試從日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中尋找各類圖形，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)空間上的局限性，讓學(xué)生可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可適當(dāng)提示和指導(dǎo)，譬如以蘋果為參照物，促使學(xué)生自主探索空間層面中形形色色的物體，并使其與圖形相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，該教師還讓學(xué)生分成男生組、女生組，要求男生組放學(xué)后借助積木搭建自己喜歡的形狀；讓女生組認(rèn)真觀察回家途中的各種設(shè)施，包括交通標(biāo)志、交通工具、建筑物、指示燈等，找出各類圖形。

在這一過程中，長時間的實(shí)踐是學(xué)生完全掌握各類圖形特征的先決條件。只有在實(shí)踐中，小學(xué)生才能理解“面在體上”的含義，正確區(qū)分長方形、正方形、三角形、圓形、圓柱體等圖形，完成大綱要求。

二、合理調(diào)整教學(xué)方法

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的積累不斷增加，單一的教學(xué)方法無法滿足教學(xué)要求。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教材則對“圖形的轉(zhuǎn)換”做了詳細(xì)的說明，完整地統(tǒng)計(jì)了四年級之前學(xué)過的所有形狀，譬如橢圓形、菱形、梯形及其他不規(guī)則圖形，在理解上具有一定的難度。由此不難看出，簡單的圖形轉(zhuǎn)換教學(xué)無法引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散想象思維，不能觸類旁通，難以達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。因此，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法具有一定的必要性，可幫助學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。

比如，圍繞“空間中的各類圖形經(jīng)過角度、空間的轉(zhuǎn)換后，極有可能會變成另一種圖形”這一猜想，可以延伸到教室課桌、學(xué)生書包等的無規(guī)則轉(zhuǎn)移，還可將肉眼可見的圖形打亂，劃分成規(guī)則體、不規(guī)則體，并要求學(xué)生將不規(guī)則體整合起來進(jìn)行轉(zhuǎn)移。在完成圖形的轉(zhuǎn)移后，再要求學(xué)生自己擬定題目，兩兩一組，進(jìn)行互問互答，讓學(xué)生換位思考，站在教師的角度上思考問題。一系列實(shí)踐活動的開展，讓學(xué)生在刻板的數(shù)學(xué)課堂中動起來，結(jié)合“面源于體”的重要思想，讓學(xué)生在玩中學(xué)、以學(xué)帶學(xué)。

需要注意的是，教師在課堂上，應(yīng)盡量簡化自己的語言，或賦予語言以趣味性，譬如，“認(rèn)識圖形”以“與形形色色的圖形做朋友”呈現(xiàn)出來，無形之中拉近了師生之間的關(guān)系，盡可能給小學(xué)學(xué)生以安全感和親切感，進(jìn)一步加深記憶。

三、理論結(jié)合實(shí)踐，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程

將小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限于教材范圍內(nèi)是不明智的，不利于小學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)。對小學(xué)生來說，豐富的實(shí)踐活動、課外讀物比教材內(nèi)容更具吸引力，二者結(jié)合，效果更佳。情感教學(xué)徹底打破了為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，主張將理論融入到實(shí)際生活中，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“空間與圖形”為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)旨在總結(jié)和歸納小學(xué)階段學(xué)過的所有圖形，教材用很大篇幅來描述各類圖形的特征。往往有部分教師片面地認(rèn)為該課程屬于理論課程，照本宣科，走馬觀花，僅用一個課時就完成講解，結(jié)果并不十分理想。由于“空間與圖形”側(cè)重對知識的回憶和鞏固，肩負(fù)著加深小學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握的重要責(zé)任，教師盲目地追趕教學(xué)計(jì)劃，很大程度上阻礙了小學(xué)生全面發(fā)展的步伐。

我在講解這一課時的過程中，充分認(rèn)識到“空間與圖形”的重要意義，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課件。先指導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的各類圖形，找出最具代表性的圖形，并要求學(xué)生在實(shí)際生活中找出對應(yīng)的物體，或者借助互聯(lián)網(wǎng)展示對應(yīng)物體的圖片；其次，讓學(xué)生分組討論，找出“組合實(shí)物”“組合體”“組合圖形”之間的相互關(guān)系，基于“組合體”的主要特征，讓學(xué)生對各物體形態(tài)有更加清晰的認(rèn)知，結(jié)合“組合實(shí)物”，實(shí)現(xiàn)圖形與空間的有機(jī)結(jié)合；最后，鼓勵學(xué)生指出所有圖形中的認(rèn)知盲點(diǎn)，旨在讓學(xué)生重新梳理所學(xué)知識后，提出難點(diǎn)或疑問，并由教師進(jìn)行更加深入的講解。

總的來說，各版數(shù)學(xué)教材在實(shí)例的編寫上篇幅較少，教師只能通過大量的課外書籍、實(shí)踐活動幫助小學(xué)生提煉知識重點(diǎn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、梳理所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對圖形形態(tài)、角度數(shù)字、組合體等有一個整體性的認(rèn)識，為日后難度更大的“幾何”“代數(shù)”“高等數(shù)學(xué)”做好鋪墊。

綜上所述，由于小學(xué)生成長環(huán)境的差異，對事物的認(rèn)知能力也各不相同，這就要求小學(xué)教師充分尊重小學(xué)生的個體差異性，結(jié)合生活實(shí)際，正確看待情感教學(xué)方法，盡早地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為全新教學(xué)方法的施行創(chuàng)造條件，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時，教師應(yīng)努力構(gòu)建一個有序和諧的課堂氛圍，為小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。