王瑩

（盤錦市大洼縣高級中學 遼寧盤錦 124200）

試分析高中生物教學中概念圖的運用

王瑩

（盤錦市大洼縣高級中學 遼寧盤錦 124200）

隨著我國課程改革的發(fā)展，為了使學生的學習效率得到充分的提升，對教學方式的要求也越來越多。本文以高中生物教學中的概念圖為主要研究對象，全面分析概念圖能夠在高中生物教學中具有良好效果的原因，詳細闡述了概念圖的作用及概念圖在生物教學中的應用。

高中生物教學 概念圖 作用

概念圖是將知識中的重點進行總結(jié)分析的一種教學工具,其內(nèi)容和概念之間的關(guān)系是豐富的,將其用圖像的方式進行展示,能夠清晰明了表達教學內(nèi)容的概念、重點。概念圖的應用可以使學生理解繁雜的知識點,培養(yǎng)學生對圖表的認知能力以及對信息的分析能力。本文將從概念圖在高中生物教學中的應用進行全面的探究。

1 概念圖的意義及結(jié)構(gòu)

1.1 概念圖的意義

概念圖是將某一知識領域所包含的概念用圖的形式展現(xiàn)出來。生物課程是一門通過分析、推斷概念的學科,概念圖將會很好的展現(xiàn)出生物的規(guī)律。在70年就由約瑟夫研究出概念圖,將其很好的運用到教學中,逐漸成為教學中必備的工具,從而在教學中體現(xiàn)了強大的功能。

1.2 概念圖的結(jié)構(gòu)

概念圖是通過圖形將一種知識與另一種知識之間的關(guān)系進行表示的圖像,在概念圖中將會有“節(jié)點、連接、相關(guān)的文字標注”呈現(xiàn)出來。在繪制概念圖時候要明確好概念的中心以及概念的等級,選擇好知識領域。在設計概念圖時,確定好圖形是橫向或者是縱向分支,并連接好各概念之間的關(guān)系。

概念圖主要是由幾何圖形、圖案、文字等組成,用各種形式的連接點將概念連接起來,再對每個概念詳細闡述,最后對整幅概念圖進行相關(guān)的說明。

2 概念圖在高中生物教學中的應用

2.1 在設計教學內(nèi)容上的應用

高中生物教師可以用概念圖在設計教學內(nèi)容時,將教學內(nèi)容進行一個整理,可以幫助教師將教學方向確定下來,使教師有一個清晰的思路,將前后的教學知識能夠很好的連接起來。

例如,教師在講解“以能源物質(zhì)種類為中心建設生物概念圖”時,教師可以通過概念圖的展示,能夠清晰的表明能源物質(zhì)的來源,種類等,還能使學生清晰看到學習能源物質(zhì)中有哪些形式。

2.2 在課堂講解中的應用

在生物課堂中,概念圖將會讓知識點很清晰明了的展現(xiàn)在學生的面前,概念圖將會使學生對知識點進行分析和判斷,能夠使教師有一個清晰的思考過程。用層層遞進的關(guān)系進行表達,讓教師對課本內(nèi)容進行分析,讓學生有一個輕松的學習環(huán)境,將書本知識通過分類進行學習。

例如,教師在講解“生命的活動離不開細胞”這一課程時,可以制作概念圖。

教師可以將概念圖作為教學的板書,不僅能清晰看出細胞的分類,還能明確看到細胞各之間的關(guān)系,這將會使學生對細胞生物之間有一個很好的了解。

2.3 在學生自主學習中應用

學生可以通過畫概念圖進行對生物課程的學習,在畫概念圖的時候能夠通過概念圖學習課程中的重點,還可以避過多的冗長文字。概念圖將課程的重點清晰簡明的表現(xiàn)出來,從而加強學生的記憶。學生在聽了教師講解概念圖后,自己再親自對其進行一次的學習,進一步的鞏固知識。

2.4 在復習課程時應用

在課程復習的時候,能夠很好的利用概念圖進行學習,能夠很好的將舊知識用框架的形式進行聯(lián)系起來,進一步使學生在學習的時候能夠很好將其重點抓住。很多學生在解題過程中會感受到對課程中內(nèi)容模糊,為了使學生能夠很好將知識掌握。在復習的時候,教師可以通過所畫的概念圖內(nèi)容和要求進行再次創(chuàng)作,讓學生動手畫圖,從而對知識有一個鞏固的效果。教師可以通過這種方法使學生找到繪圖的興趣,使學生能夠清楚找到知識點之間的聯(lián)系。

3 概念圖在高中生物教學中的作用

3.1 有助教師的教學

概念圖使教師在教學中能夠?qū)⒛X中的知識用圖象形式清晰地將教學內(nèi)容展示出來。對學生而言,生物學中很復雜的生物關(guān)系,可以通過概念圖清晰明了的展現(xiàn),從而使學生明確知識的要點。在概念圖的使用中,教師可以通過知識點的分析激發(fā)學生對生物學習的興趣,還可以通過小組討論的形式,進行知識的拓展,從而使學生對知識點的領悟能力有所提高,加強學生的自主學習能力。

3.2 有助學生的創(chuàng)新

概念圖是作為學生學習的工具,能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和協(xié)作能力,以及思維創(chuàng)新能力。在使用概念圖的過程中,教師可以指導學生將概念圖和知識進行聯(lián)系,更加容易的理解生物之間的關(guān)系,從而將相關(guān)知識連接。概念圖的出現(xiàn)幫助了學生在學習生物學中的過程中對新內(nèi)容有一個全面的理解,還能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。讓學生自己進行動手繪制概念圖,進一步加強學生對知識的了解。例如,在學習《組成細胞的元素》這一課程中時,學生可以通過對概念圖的分析,從而進行相關(guān)的實驗。

3.3 有助評價教學

教學的評價是對教師教學成果的一種檢測,對教師正確的課堂教學中提供了有利的證據(jù),也是近幾年來教學專家研究的對象。相比傳統(tǒng)的教學評價方式,不僅僅是以考試成績作為唯一的評證依據(jù),還將概念圖納入評價依據(jù)中,將其運用到教學的每一個階段。教師可以根據(jù)學生設計出來的概念圖對學生對知識的了解程度進行一個判斷,找出學生不足之處進行補充,及時指點和更正錯誤,促進學生生物水平不斷提高。

結(jié)束語：

綜上所述,概念圖作為一種重要的教學工具,在高中生物課堂中具有重要的引導作用。概念圖的運用將會充分調(diào)動學生對生物學習的興趣,將使高中生物教學內(nèi)容變得容易理解,通過概念圖的分析理解,使學生能夠獨自完成對生物知識圖的繪畫,能從整體上掌握知識的要點。不僅改變了傳統(tǒng)課堂的死氣沉沉的氣氛,還能結(jié)合教學活動與學生進行有效的溝通,進一步提高學生的生物學習成績。

［1］何蘭平.例析概念圖在高中生物教學中的應用［J］.學周刊，2013，07：137.

［2］楊照太.高中生物課堂教學中例談概念圖的作用［J］.生物技術(shù)世界，2013，04：125.

［3］劉銀中.概念圖在高中生物教學中的運用研究［J］.生物技術(shù)世界，2015，05：127.

［4］王源.例析概念圖在高中生物教學中的應用［J］.教學與管理，2010，07：55-57.

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王瑩（1982—），女，遼寧大洼人，研究方向：生物教育。