江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽鎮(zhèn)墾南小學(xué) 張拾云

讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生思維新的生長點

江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽鎮(zhèn)墾南小學(xué) 張拾云

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接手段，也是進行知識鞏固與提升的有效措施。而當下出現(xiàn)了很多關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)布置的問題，教師在設(shè)計相關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容時不夠科學(xué)合理，存在題目量大但是題目不精的現(xiàn)象，這使得學(xué)生只體會到了繁重的學(xué)習(xí)負擔但并未起到有效的知識水平作用。我們要將數(shù)學(xué)成為發(fā)展學(xué)生思維新提高的生長點，本文對此就相關(guān)策略進行探究。

中高年級；數(shù)學(xué)作業(yè)；思維新；生長點；情景引入

一、情景引入，激發(fā)興趣

要使數(shù)學(xué)作業(yè)能夠為學(xué)生思維發(fā)展打下基礎(chǔ)，首先在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，或者導(dǎo)入數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)之前，要進行情景引入，要能有效抓住學(xué)生的心理，激發(fā)其興趣，進而才能讓學(xué)生更有動力與熱情去解決之后的問題。比如說在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級學(xué)習(xí)“加減乘除的運算法則”中，教師可先舉例一個商店里買賣東西的情景，將學(xué)生帶進場景中，從而使問題解決更加有針對性，對問題內(nèi)容的了解也能更加具體。例如周末，小熊和媽媽一起去超市買東西，然后展出情景圖，情景圖中包括各類商品的價格，這也是題目給出的已知條件，就圖示內(nèi)容讓學(xué)生歸納能夠找出哪些信息。這種看圖說話的情景式帶入一反平常比較單調(diào)的文字信息介紹，讓學(xué)生在看圖思考的過程中對問題了解得更加詳細。這里學(xué)生就可得出以下幾點相關(guān)信息，有蘋果5塊錢一個，棒棒糖1塊錢一個，牛奶3塊錢一杯，面包2塊錢一個。利用這種方式創(chuàng)設(shè)題目情景，就好似學(xué)生真正在買東西一樣，從而吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生對之后的問題探究更有興趣，也是打開學(xué)生思維的一把鑰匙。

二、給學(xué)生思考、探索發(fā)現(xiàn)的機會，深化學(xué)生的思維

其次，還要給學(xué)生自己思考與探究發(fā)現(xiàn)的機會，從而深化學(xué)生的思維能力提高。如果數(shù)學(xué)作業(yè)解題的相關(guān)環(huán)節(jié)中都是由老師從頭到尾的指導(dǎo)，那對學(xué)生而言所起到的效果將是大打折扣的。如果只是由學(xué)生一味地去做、去想，缺少了老師對應(yīng)的引導(dǎo)也不能達到良好效果，因此要兩者處理恰當，實現(xiàn)兩者的融洽結(jié)合。既能讓學(xué)生擁有獨立思考的空間，教師也能發(fā)揮其指引作用，以避免學(xué)生思路有錯，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效果降低。比如說在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級學(xué)習(xí)加減乘除這一章節(jié)內(nèi)容時，接著上述所舉例講，在學(xué)生總結(jié)出了老師在問題前所示的相關(guān)內(nèi)容信息后，教師可接著深入追問，那么小熊想要一個棒棒糖、一杯牛奶、一個面包一共需要多少錢呢？這是給予學(xué)生自己探究的機會，教師要鼓勵學(xué)生自己提出問題，在基于獨立思考上所取得的學(xué)習(xí)效果會更佳。若學(xué)生遇到了瓶頸，教師可進行一步步引導(dǎo)，比如教師可讓學(xué)生先分別列出所需物品的各個單價，學(xué)生通過觀察與查找，可以確定分別是1、3、2元，進而讓學(xué)生思考總價錢，經(jīng)過對加法知識的學(xué)習(xí)學(xué)生可得出最終結(jié)果為6元。

三、拓展練習(xí)，理清思維脈絡(luò)，提升思維能力

在解決了一項問題后并不代表整個數(shù)學(xué)作業(yè)的完結(jié)，教師可根據(jù)原有題目再延伸出新的問題，從而起到拓展練習(xí)的作用，充分發(fā)揮原有數(shù)學(xué)作業(yè)資源的作用，實現(xiàn)一題多問，從而逐層深化學(xué)生思維，提高學(xué)生思維能力。還是以小熊去商店買東西為例，在進一步的提問中，教師可加入關(guān)于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級的乘法運算相關(guān)知識，上一題提出問題的內(nèi)容數(shù)量上都是一個，都只涉及到加法運算，而這一題的題目難度可相應(yīng)地升級，展開對乘法知識的測試。比如如果小熊要兩個蘋果、一杯牛奶、三個面包一共多少錢呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法性質(zhì)后會知道乘法是加法的一種累積，教師還可指導(dǎo)學(xué)生列出對應(yīng)的乘法運算算式，算式的基本要求要能對齊，進而讓學(xué)生計算，最后得到結(jié)果。學(xué)生在計算的過程中要保證獨立完成，教師則注意其是否符合相關(guān)算數(shù)要求，在發(fā)現(xiàn)問題時及時糾正。通過這種拓展練習(xí)的方式，將一個題目串聯(lián)多個知識點，從而起到高效作業(yè)的作用。學(xué)生在解決一個個問題的過程中能深化自身的邏輯思維，并逐漸得到思維能力上的提高與增強。

四、允許學(xué)生多角度地看問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題以及開放性思考問題的能力

最后，還要允許學(xué)生能夠使用多角度看問題，要能培養(yǎng)學(xué)生針對要解決的問題提出新問題的能力，要多設(shè)計一些開放性的思考題目，用以發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠自由的創(chuàng)新，以挖掘潛在的知識內(nèi)容。比如說對上述小熊去商店買東西題目的延伸，可出題問一共有20元，小熊如何用這20元去買上述幾件商品，且剛好花完也能保證每一樣都會被買到？這類問題的難度又升級了，學(xué)生在解決這類問題時難免會有點摸不著頭腦，不知道從何下手。這里教師要提醒學(xué)生換個方式看問題，如果說這些商品按照單件計算，要買齊一共是需要7元錢，而二十元要超出13塊，也就是說將超出部分的13元花掉即可，這里又引進了除法的思想，我們知道就所列的商品單價來說，13是不能被整除的，那么引導(dǎo)學(xué)生再換角度。既然不能整除，那么就將它拆分，將13分成3和10，3是一瓶牛奶的價格，而10可以買兩個蘋果，也可以買5個面包，這樣問題就解決了。在這類數(shù)學(xué)作業(yè)中基于對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求，由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考與探究。

綜上所述，讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生思維新的生長點，從作業(yè)問題布置以及各個方面，注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，逐步發(fā)散學(xué)生思維，從而提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，為促進教育事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高做鋪墊。今后，我們還將繼續(xù)深入探究有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計等方面的問題，進一步提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)上的負擔，以完善我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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