江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學　劉國棟

初中數(shù)學教學中對學生發(fā)展性評價的研究

江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學劉國棟

初中數(shù)學教學正處于從傳統(tǒng)教學模式向新型互動性教學模式轉(zhuǎn)變的過程中，而評價環(huán)節(jié)則是教學活動內(nèi)容的重中之重。對于初中生而言，他們有時并不了解自己的學習狀態(tài)以及在學習過程中需要得到有效解決的問題，這就要求教師們滲透發(fā)展性評價理念，研究發(fā)展性評價在學生學習過程中的具體實施方案與價值功效，讓學生們切實了解自身數(shù)學學習動態(tài)，取得發(fā)展性進展。

初中數(shù)學；發(fā)展性評價；研究

初中數(shù)學教學是一個相對完整的教學體系，教師們需要在教學過程中深入關(guān)注學生們的學習動態(tài)，初中生在學習數(shù)學的過程中往往并不了解自己的學習近況，對自己數(shù)學知識的汲取效率往往沒有一個很好的節(jié)奏把握能力。發(fā)展性評價則是能夠有效改善這一狀況的有效措施，它注重對學生們在學習過程中的內(nèi)容評價，初中數(shù)學教師要積極研究發(fā)展性評價的實踐方案，從初中生的數(shù)學思維發(fā)展狀況出發(fā)，研究其能否在當前素質(zhì)教育理念不斷推行的階段中改善學生們的數(shù)學學習現(xiàn)狀，提高其學習能力和效率。

一、數(shù)學課堂之及時性內(nèi)容評價

當前初中數(shù)學教學評價體系仍舊以考試總結(jié)為主，教師們很少注重在課堂的教學過程中進行及時評價，往往導致整個初中數(shù)學教學過程缺乏實質(zhì)性突破。而就初中數(shù)學學科而言，課堂的每一分鐘都需要教師和學生進行適當?shù)幕雍徒涣?，學生和學生之間在互動的氛圍下可以獲得更高的學習探究欲望。初中生在學習數(shù)學的過程中一般都會取得階段性進展，取得一定的學習收獲，教師們?nèi)绻谡n堂上不對學生們的學習進展與收獲進行及時鼓勵，學生們往往會在學習動力上受到挫傷，積極性也逐步降低。學生們在獲得教師們的及時評價和鼓勵后，反而會更加具有濃厚的求學欲望，學習動力極大增強。但是，如何做到有效及時評價卻是大部分初中數(shù)學教師感到困難的地方。筆者認為，教師們應(yīng)該在新型素質(zhì)教育體系下重視教學計劃的安排以及相應(yīng)教學內(nèi)容的布置與分配，爭取讓每一個學生都能夠獲得課堂及時評價。其次教師們應(yīng)該設(shè)置合理的教學標準，切不可過高地設(shè)置課堂任務(wù)起點，使得學生們能夠逐步樹立相應(yīng)的學習自信，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習需要與教學任務(wù)安排的適當搭配，提高及時性評價質(zhì)量。

比如，在初中數(shù)學教材七年級數(shù)學上冊第三章“一元一次方程”之“解一元一次方程（一）——合并同類項與移項”的教學過程中，我從新時期數(shù)學教學評價的及時性內(nèi)容方面出發(fā)，初步設(shè)定了相應(yīng)的教學評價計劃以及課堂任務(wù)安排表，讓學生們分別從一元一次方程的運算過程、合并同類項的步驟、理念等出發(fā)進行教材自主學習，接著我再讓他們完成我在課前布置的數(shù)學習題。我根據(jù)他們的做題狀態(tài)以及結(jié)果來判定其是否在課堂上認真聽講，是否較好地消化吸收我在課堂上所講的內(nèi)容，以此給予他們一些鼓勵，讓他們逐步確立數(shù)學課堂自信心。有的學生能夠在課堂上根據(jù)相應(yīng)的實際生活案例來構(gòu)建方程模型，解方程的過程中還能夠靈活運用合并同類項與轉(zhuǎn)移的數(shù)學思想，將一元一次方程的運算解答過程演繹得淋漓盡致。我點名表揚了這位學生，并讓他到講臺上進行方程演練，樹立學習模范，推動班級整體學生在及時性評價體系中懷抱積極向上的心態(tài)與價值觀念。

二、數(shù)學作業(yè)之總結(jié)性評價

在初中數(shù)學教學整體規(guī)劃與設(shè)計中，作業(yè)是不可或缺的一部分，教師們也要在發(fā)展性評價研究過程中重視對數(shù)學作業(yè)的評價，突出總結(jié)性評價觀點，使得數(shù)學教學獲得相應(yīng)的反饋效果，幫助自身做好教學改進。數(shù)學作業(yè)能夠幫助學生們鞏固課堂上的數(shù)學知識點，也有利于初中數(shù)學教師檢驗學生們是否在課堂上認真學習，一絲不茍地完成教師所安排的任務(wù)，有利于幫助學生奠定數(shù)學基礎(chǔ)，形成堅實的知識體系。有效的數(shù)學作業(yè)總結(jié)性評價能夠幫助學生掌握提高自身數(shù)學學習技能的方法和途徑，在數(shù)學學習思維能力上也可獲得有效改善。當然，教師們一定要注意作業(yè)評價要和學生們的自身發(fā)展相結(jié)合，一切要圍繞學生這一中心進行發(fā)展性評價，有效處理課堂教學與作業(yè)評價兩者之間的微妙關(guān)系，推動學生們獲得多元性評價體驗。

比如，在初中數(shù)學教材八年級數(shù)學下冊“數(shù)據(jù)的分析”之“數(shù)據(jù)的集中趨勢”的教學過程中，我觀察發(fā)現(xiàn)學生們對數(shù)據(jù)的敏感度大多已達到課程的教學標準，也能夠很好地領(lǐng)會平均數(shù)這一理念，但是在數(shù)學例題和習題的解題過程中往往會因為一丁點的計算錯誤而導致整個數(shù)學題目做錯，嚴重降低了他們的數(shù)學解題準確率。這時我對他們進行指導性評價，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在解題過程中所犯的錯誤，明白為什么會犯錯，找到解決錯誤的有效措施，最終展示正確的解題思路和結(jié)果，獲得班級學生的全體鼓勵，將作業(yè)總結(jié)性評價完全融入到發(fā)展性評價的整體規(guī)劃中，有效改善評價結(jié)果。

三、數(shù)學學習階段發(fā)展性評價

數(shù)學學習階段性發(fā)展評價是發(fā)展性評價的重要內(nèi)容，教師們要想重點突出發(fā)展性評價的理念，取得發(fā)展性評價的重要成果就必須深入實施階段發(fā)展性評價的方法，讓學生在評價中提高交流程度，教師在評價中增添多元化元素。

比如，在初中數(shù)學教材九年級下冊“投影與視圖”之“視圖的產(chǎn)生與應(yīng)用”的教學過程中，我就學生們在預習、課堂和課后的三個階段中進行了多項調(diào)研，將學生們的實際進展記錄下來進行階段性評價，為他們提供一個科學的學習狀態(tài)記錄，以此來提升發(fā)展性評價的層次和質(zhì)量。

總之，發(fā)展性評價是新時期內(nèi)改善學生數(shù)學學習效果的有效方法，初中數(shù)學教師要深刻認識到發(fā)展性評價的過程性評價內(nèi)涵，要始終懷抱發(fā)展的心態(tài)和眼光去看待學生們在學習數(shù)學過程中的起伏與成敗，爭取在評價的過程中引領(lǐng)學生們獲得進步，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

［1］吳永軍.教學評價方法與設(shè)計［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［2］嚴育洪.新課程評價操作與案例［M］.北京：首都師范大學出版社，2001.