江蘇省南通市啟東市寅陽初級中學(xué) 顧錦花

以問激趣，以趣促學(xué)
——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性

江蘇省南通市啟東市寅陽初級中學(xué) 顧錦花

美國著名的數(shù)學(xué)家哈爾莫斯認(rèn)為：“問題是數(shù)學(xué)的核心”。只有具備了問題思維，才能明確數(shù)學(xué)的方向，進(jìn)而為數(shù)學(xué)研究提供動力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神。而好的數(shù)學(xué)問題往往能營造出相應(yīng)的問題情境，所以作為初中數(shù)學(xué)教師，要善于設(shè)置問題，并圍繞問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

初中數(shù)學(xué)；問題情境；以問激趣

隨著新課程改革的不斷深入，其新的教學(xué)目標(biāo)要求教師在日常教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活的角度出發(fā)去審視數(shù)學(xué)，更要注重發(fā)揮數(shù)學(xué)體驗(yàn)、數(shù)學(xué)經(jīng)歷、數(shù)學(xué)創(chuàng)新等各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動應(yīng)有的效能。對此，作為初中數(shù)學(xué)教師，其在教學(xué)過程中，應(yīng)積極圍繞數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)的有效性。

一、“趣”問——趣味問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師的問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。而要保證良好的教學(xué)效果，便需結(jié)合學(xué)生的興趣與認(rèn)知規(guī)律，盡可能圍繞學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以提升課堂教學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生能夠積極主動的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中。

例如，在進(jìn)行“有理數(shù)加減法”中與“有理數(shù)加法法則”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)時，教師便可通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便加深學(xué)生對這部分知識的理解。在正式的教學(xué)開展前，教師可為學(xué)生講述如下一則故事：“在森林中有兩只小猴，此時正值桃子成熟的季節(jié)，兩只小猴在玩耍中無意發(fā)現(xiàn)一棵結(jié)滿桃子的桃樹，他們均想上樹摘桃，其中一只猴子先爬了7米，又爬了4米，摘到了很多桃子，而另一只猴子在爬到6米時，不小心掉了3米，最終未能摘得桃子。”此時，學(xué)生的注意力已牢牢被教師所講述的故事所吸引，教師再接著提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道兩只小猴分別爬了多少米嗎？”“第二只小猴在掉下后，至少還需爬多少米才能順利摘得桃子？”之后，學(xué)生通過計(jì)算，不僅得到了正確答案，還有效掌握了有理數(shù)的加法法則。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)極富趣味性的問題情境，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣特點(diǎn)，還能充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證良好的課堂教學(xué)效果。

二、貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

教育學(xué)的研究理論顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的過程中，通常會自主去尋求新舊知識點(diǎn)之間的連接點(diǎn)，具體而言，便是希望找到能反映現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例。因此，教師在以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式開展教學(xué)活動時，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在進(jìn)行“絕對值”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可圍繞學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)如下問題情境：星期天授課后，老師出發(fā)到家樂福超市購買生活用品，于是他向東行駛了22千米，物品購齊后又向西行駛了24千米，現(xiàn)假設(shè)老師家、家樂福超市以及學(xué)校均在同一直線上，并假設(shè)向東行駛為正，向西行駛為負(fù)，請學(xué)生嘗試?yán)糜欣頂?shù)表示老師兩次的行程，同時畫出一個數(shù)軸，并在數(shù)軸中表明教師不同時間所處的三個位置的點(diǎn)，以此引發(fā)學(xué)生對絕對值相關(guān)知識的思考。通過引進(jìn)生活中的真實(shí)案例，圍繞其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，并適時引進(jìn)絕對值的相關(guān)概念，不僅能幫助學(xué)生更好地理解絕對值的概念，更能有效提升課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力

初中數(shù)學(xué)教師在采用問題情境創(chuàng)設(shè)法開展教學(xué)時，應(yīng)注重問題的啟發(fā)性，如此才能讓學(xué)生思維始終保持在“憤”與“悱”的狀態(tài)，進(jìn)而啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，有效強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。此外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析并積極融入學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律，以設(shè)計(jì)出有針對性的問題，從而保證課堂教學(xué)的有效性。

如在進(jìn)行“相似形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可首先為學(xué)生展示兩張大小不一但內(nèi)容相同的照片、大小不一的30°的直角三角尺等，然后向?qū)W生提問：“這些圖形有著怎樣的共同點(diǎn)？”此時，學(xué)生由于直接接觸到了形象的材料，因而很容易便能歸納出這些圖形的規(guī)律，如形狀相同，大小不同等。通過這樣的教學(xué)方式，在順利引入新課的同時還加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

新課程改革教學(xué)理念要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生主動參與到課堂實(shí)踐活動中，如此才能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而保證初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

如在進(jìn)行“正方體的折疊與展開”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可事先要求學(xué)生提前準(zhǔn)備活動所需的立方體、剪刀等工具，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法去裁剪，并在全班同學(xué)面前展示自己的作品。此時，教師適當(dāng)?shù)匾M(jìn)正方體的相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生思考正方體的基本規(guī)律與特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生全面掌握該知識點(diǎn)，并加深對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象。

總之，將問題情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，作為初中數(shù)學(xué)教師，要善于結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證良好的課堂教學(xué)效率。

[1]邱志鳳.數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問題情境研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]張文榮.讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力.充滿陽光——初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（8）：6-7.

[3]張靜.初中數(shù)學(xué)問題情境需要高效的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(18)：58-58.