江西省上饒市廣豐區(qū)吳村鎮(zhèn)中心小學(xué) 林永炎

談小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的實(shí)施

江西省上饒市廣豐區(qū)吳村鎮(zhèn)中心小學(xué) 林永炎

“探究學(xué)習(xí)”是新課程十分強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)具體來(lái)說(shuō)是以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主要手段，在學(xué)生充分經(jīng)歷表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論等活動(dòng)中，獲得新知并能將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。那么怎樣才能發(fā)揮“探究學(xué)習(xí)”的理想效果呢？

一、確立好探究的內(nèi)容

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，何況探究學(xué)習(xí)有“研究”這一特點(diǎn)，更是對(duì)探究的內(nèi)容有特殊的要求，不是什么內(nèi)容都要探究的。

就知識(shí)的難易來(lái)說(shuō)，不能太難也不能太簡(jiǎn)單。太難學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力不夠，這樣不但探究不出結(jié)果，還會(huì)讓學(xué)生失去探究的信心和興趣，起到了消極的負(fù)面影響；知識(shí)太簡(jiǎn)單就沒(méi)有探究的價(jià)值，就會(huì)讓探究活動(dòng)流于形式，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，還讓學(xué)生養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如隨意講一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話，搞東西等。探究的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，即在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳就摘到果子吃，而不是不跳就可以摘到，也不是使勁跳也摘不到。一般來(lái)說(shuō)，我們可以把一節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)或是通過(guò)學(xué)生個(gè)人能力不能探索出的知識(shí)點(diǎn)作為探究的內(nèi)容。在課堂上，一個(gè)有難度足以引發(fā)探究但又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望讓人嘗到成功果實(shí)的問(wèn)題，是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的前提。

二、把握好探究的契機(jī)

時(shí)機(jī)決定了一件事的成功與否。探究學(xué)習(xí)同樣講求把握時(shí)機(jī)。什么時(shí)候開(kāi)展探究學(xué)習(xí)不是隨意而為之的事，必須是老師在深入研究了教材，分析了本班學(xué)生實(shí)際后做出的系統(tǒng)的、周密的、有計(jì)劃的決定。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在學(xué)生的疑難處、問(wèn)題的關(guān)鍵處、知識(shí)的轉(zhuǎn)換處組織學(xué)生探究。這樣，既讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課的教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有把周長(zhǎng)這一抽象的概念直接灌輸給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了摸一周、描一周、想一周、找物體表面圖形的一周等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自實(shí)踐，最后得出“周長(zhǎng)就是圍圖形一周的長(zhǎng)度”。通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，我相信留給學(xué)生的不僅是課堂上出示的那幾個(gè)圖形的周長(zhǎng)的印象，而是對(duì)于任何圖形周長(zhǎng)的深刻理解。

當(dāng)然課堂上生成的突發(fā)事件是我們課前預(yù)設(shè)所不能完全預(yù)料的。有時(shí)課前預(yù)設(shè)要使探究學(xué)習(xí)能突破難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有困難，這時(shí)我們就沒(méi)有必要去開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。有時(shí)課前預(yù)設(shè)不需要探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生遇到了困難，這時(shí)我們就可以臨時(shí)調(diào)整，設(shè)計(jì)并開(kāi)展一個(gè)探究學(xué)習(xí)以突破知識(shí)的難點(diǎn)。

此外，探究學(xué)習(xí)不能只停留在課堂上，畢竟課堂的40分鐘相較于學(xué)生的課外時(shí)間來(lái)說(shuō)只占了極少的部分，如果把課余時(shí)間很好地利用起來(lái)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展一些探究學(xué)習(xí)，那對(duì)于學(xué)生知識(shí)的拓展和能力的提升將大有裨益，因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)也應(yīng)考慮設(shè)計(jì)一些探究性的主題作業(yè)，如與課內(nèi)有關(guān)的資料的收集查閱、調(diào)查訪問(wèn)、體驗(yàn)活動(dòng)等。將課內(nèi)的探究學(xué)習(xí)與課外的主題探究活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，很好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

三、講究探究的方法

1.創(chuàng)設(shè)探究情景，生發(fā)探究之根

探究情景是與學(xué)習(xí)相關(guān)的背景或環(huán)境，實(shí)質(zhì)上就是一種優(yōu)化的、特定的探究環(huán)境。利用與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系或者以學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)象作為情景素材創(chuàng)設(shè)探究情景，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，使他們積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)。

在教學(xué)中我們一般運(yùn)用了以下幾種學(xué)習(xí)情景：一是創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題的情境，將競(jìng)賽、故事、游戲等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生高度快樂(lè)的體驗(yàn)。二是創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題的情境，引發(fā)學(xué)生多種思考，從而產(chǎn)生思維的碰撞，在一次一次的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。三是通過(guò)課件、錄音機(jī)、幻燈等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種感官的刺激讓學(xué)生對(duì)要探究的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)生探究中利用多媒體的直觀、形象和生動(dòng)幫助學(xué)生理解，從而更快速地探究出結(jié)果。四是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索新知，這一情景在“認(rèn)識(shí)圖形”版塊的教學(xué)中常常用到。

2.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，萌發(fā)探究之苗

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生體會(huì)探索求知的樂(lè)趣，我們老師是不是廉價(jià)地掛在嘴邊又常輕易地拋在腦后呢？這是我們每位老師值得反思的問(wèn)題。現(xiàn)代的教育理論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵去聽(tīng)科學(xué)，也不是用眼去看科學(xué)?！币虼?，在教學(xué)中老師應(yīng)充分保證學(xué)生探究的時(shí)機(jī)和空間，要盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。課堂應(yīng)像一個(gè)知識(shí)信息的“超市”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。

3.整理交流信息，結(jié)出探究之果

整理交流信息是探究活動(dòng)的尾聲，同時(shí)也深化了探究活動(dòng)，是生成創(chuàng)新思維的大好時(shí)機(jī)。老師要精心組織和指導(dǎo)全班進(jìn)行討論交流，因?yàn)樵谶@個(gè)階段是學(xué)生信息的互換時(shí)期，對(duì)于學(xué)生形成正確的知識(shí)觀念有著十分重要的作用。首先，在內(nèi)容上要有的放矢，充分發(fā)揮民主性。其次，交流的信息要圍繞重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，言之有物。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)發(fā)表不同的見(jiàn)解，最好能在思維的碰撞中摩擦出“創(chuàng)新”的火花，并能結(jié)出探究的成功果實(shí)。

探究性學(xué)習(xí)是集自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為一體的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐證明它的有效開(kāi)展很好地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了自學(xué)能力，大大提高了學(xué)習(xí)效益，而且還為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。