■諸華平

從“三自理念”到“三自課堂”

■諸華平

為推動(dòng)學(xué)校教育向優(yōu)質(zhì)均衡特色發(fā)展，丹陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了從“三自理念”到“三自課堂”的改革探索。在“三自理念”的引領(lǐng)下，學(xué)校重點(diǎn)在教學(xué)改革方面進(jìn)行了探索嘗試，逐步形成了具有校本特色的“三自課堂”。

三自理念三自課堂教學(xué)改革

如何以改革為動(dòng)力來推動(dòng)學(xué)校教育向優(yōu)質(zhì)均衡特色發(fā)展？簡(jiǎn)而言之，就是要學(xué)會(huì)通過理論創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新來促進(jìn)學(xué)校教育改革向縱深推進(jìn)。沿著這樣的思維邏輯，我們進(jìn)行了從“三自理念”到“三自課堂”的改革探索。

一、“三自理念”的基本內(nèi)涵

“三自”指的是“自然、自主、自在”。

“自然”蘊(yùn)含了兩層含義：自然是萬事萬物的本源；世間萬事萬物都是有規(guī)律的存在。教育也是一種有規(guī)律的存在，教育之道就在于要從教育的本源出發(fā)。我們倡導(dǎo)“自然”，就是強(qiáng)調(diào)教育要合乎規(guī)律、合乎趨勢(shì)、合乎規(guī)范。

把自主和學(xué)習(xí)、管理、活動(dòng)等聯(lián)系起來的“自主學(xué)習(xí)”“自主管理”“自主活動(dòng)”體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動(dòng)”品質(zhì)，“自主性”是學(xué)習(xí)、管理、活動(dòng)的本質(zhì)屬性。我們倡導(dǎo)“自主”，就是強(qiáng)調(diào)教育要尊重人的主體性、發(fā)揮人的能動(dòng)性、激發(fā)人的創(chuàng)造性。

所謂的“自在”就是個(gè)體生命對(duì)自身身心主觀的積極的感受。我們倡導(dǎo)“自主”，就是強(qiáng)調(diào)教育要有積極向上的主流發(fā)展氛圍、健康和諧的人際關(guān)系氛圍、豐富多彩的校園生活氛圍。

二、“三自理念”引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

用“三自理念”引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，就是要把科學(xué)的人本的和諧的教育發(fā)展觀運(yùn)用到學(xué)校全方位的改革實(shí)踐中去，形成“三自德育”“三自課堂”“三自管理”“三自課程”“三自隊(duì)伍”等支撐體系，從而打造出“三自教育”的特色品牌。

三、“三自理念”在教學(xué)改革領(lǐng)域的初步探索

把“三自理念”運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革，目標(biāo)和重點(diǎn)就是要打造“三自課堂”教學(xué)特色。圍繞這一目標(biāo)，我們進(jìn)行了以下三個(gè)方面的探索：

1.深刻理解課堂教學(xué)改革的本質(zhì)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

從新課程改革的三維目標(biāo)來看，課堂的效能應(yīng)明確體現(xiàn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展服務(wù)。因此，我們把課堂教學(xué)的價(jià)值取向明確為四個(gè)具體的價(jià)值判斷：

價(jià)值判斷一：知識(shí)接受得好不好？知識(shí)的接受主要是通過學(xué)生的充分認(rèn)知實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生是否充分認(rèn)知，可從三個(gè)方面進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生接受知識(shí)的效率：效率基于學(xué)情，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律？（2）學(xué)生接受知識(shí)的能力：能力基于方法，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過程中是否習(xí)得了獲取知識(shí)的方法？（3）學(xué)生接受知識(shí)的含量：含量基于數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)生所獲取的知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量取決于知識(shí)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化組合、有機(jī)系統(tǒng)。

價(jià)值判斷二：能力培養(yǎng)得好不好？能力培養(yǎng)主要是通過學(xué)生的充分自主實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生是否充分自主，可從三個(gè)層次進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)：第一層次：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；第二層次：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第三層次：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主能力綜合表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的問題分析能力、知識(shí)建構(gòu)能力、遷移轉(zhuǎn)化能力、合作探究能力、實(shí)踐操作能力等。只有在激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、鞏固學(xué)生的自主習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對(duì)這些學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合滲透，學(xué)生真正的思維能力、實(shí)踐能力才能逐步、有效地形成。

價(jià)值判斷三：情感熏陶得好不好？情感熏陶主要通過學(xué)生的充分體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是否充分體驗(yàn)，可從多個(gè)維度進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)：（1）情境體驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)是否切合學(xué)生的認(rèn)知水平？是否和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、欲望在多大程度上得到了激發(fā)？（2）活動(dòng)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，有沒有適當(dāng)安排必要的動(dòng)手操作、小組合作、學(xué)習(xí)競(jìng)賽等活動(dòng)環(huán)節(jié)？在活動(dòng)中，學(xué)生的主體性、師生的互動(dòng)性、生生的互動(dòng)性體現(xiàn)得是否充分？（3）探究體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，有沒有適度體現(xiàn)認(rèn)知困難、認(rèn)知矛盾、認(rèn)知沖突、認(rèn)知遷移？面對(duì)認(rèn)知困難、認(rèn)知矛盾、認(rèn)知沖突、認(rèn)知遷移，學(xué)生學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力得到了怎樣的呈現(xiàn)？

價(jià)值判斷四：“知情意行”融合得好不好？“知情意行”的融合是課堂教學(xué)的綜合價(jià)值取向，知是基礎(chǔ)，情意是動(dòng)力，行是關(guān)鍵，從整體上觀察和評(píng)價(jià)課堂，可立足三個(gè)內(nèi)在聯(lián)系：（1）知情關(guān)系。學(xué)習(xí)的過程中有沒有注重學(xué)生的智力因素和非智力因素的雙向促進(jìn)作用，體現(xiàn)“知情相生”？（2）情意關(guān)系。學(xué)習(xí)的過程中有沒有注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)提升，體現(xiàn)“情意相融”？（3）知行關(guān)系。學(xué)習(xí)的過程中有沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)向“學(xué)以致用”進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)“知行一體”？

2.立足“三自理念”，構(gòu)建“三自課堂”的共性操作范式。

課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是要把科學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為共同的實(shí)踐行動(dòng)。經(jīng)過自身的積極探索和專家的指導(dǎo)，我們把“三自課堂”的操作范式初步界定為：?jiǎn)栴}串導(dǎo)學(xué)、伙伴式助學(xué)和表現(xiàn)性展學(xué)。

（1）問題串導(dǎo)學(xué)（體現(xiàn)自然）：“問題串導(dǎo)學(xué)”是指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“知識(shí)元”為基點(diǎn)，以“問題鏈接”為紐帶，以“問題組合”為特點(diǎn)，以“建構(gòu)體系”為方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。其核心是通過有意義的建構(gòu)，把一個(gè)個(gè)“簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)”組合，轉(zhuǎn)換為有機(jī)的“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”。問題串導(dǎo)學(xué)具體表現(xiàn)在：

①教學(xué)內(nèi)容問題化：在研究教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容即學(xué)生需要掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題，把學(xué)生獲取知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展思維的過程，摒棄傳統(tǒng)的灌輸、死記硬背等低效方式。

②問題呈現(xiàn)情境化：精心設(shè)計(jì)問題的情境，使問題的產(chǎn)生源于生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會(huì)現(xiàn)象、歷史現(xiàn)象等素材，使素材的呈現(xiàn)和直觀的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

③問題結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化：把握教材的知識(shí)體系，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。在橫向上，注重問題之間的有機(jī)聯(lián)系；在縱向上，注重問題的逐層遞進(jìn)；在整體上，注重問題的整體建構(gòu)。這樣，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

④問題拓展人文化：在注重知識(shí)性問題的基礎(chǔ)上，注重教育性問題的滲透，促進(jìn)課堂教學(xué)由知識(shí)課堂向文化課堂轉(zhuǎn)變。

⑤問題解決自主化：解決問題的過程注重學(xué)生的自主體驗(yàn)、自主探究，注重學(xué)生的合作交流、生生互動(dòng)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

（2）伙伴式助學(xué)（體現(xiàn)自主）：伙伴式助學(xué)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的具體化。目前，我們?cè)谡n堂中積極探索“三人小組合作學(xué)習(xí)”。三人小組，是課桌一排三人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般中間是優(yōu)等生，左右是中等生和學(xué)困生?；锇槭街鷮W(xué)具體表現(xiàn)在：

①合作的合理化：注意合作的次數(shù)與時(shí)間。一節(jié)課不宜頻繁使用小組合作的方式，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換過多，容易分散學(xué)生的注意力。小組合作的次數(shù)以教學(xué)內(nèi)容的必要性為依據(jù)，一般2—3次即可。每次合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，以時(shí)間相對(duì)充裕、教師發(fā)現(xiàn)小組基本完成為標(biāo)準(zhǔn)，教師隨機(jī)決定時(shí)長(zhǎng)。

②合作的過程化：注意合作的流程與工具。小組合作學(xué)習(xí)以“先學(xué)后教、互助展學(xué)”為原則，一般遵循“組員自學(xué)——組內(nèi)助學(xué)——組間展學(xué)”的流程。在合作學(xué)習(xí)流程中，合作學(xué)習(xí)的工具是關(guān)鍵，一般借助“先學(xué)單”、PPT等工具。

③合作的具體化：注意合作的內(nèi)容與方法。三人小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為知識(shí)性掌握的合作、技能性運(yùn)用的合作和問題性討論的合作三個(gè)方面，在具體的學(xué)科中有更為明確的內(nèi)容，不同的內(nèi)容也有相應(yīng)的具體方法。

（3）表現(xiàn)性展學(xué)（體現(xiàn)自在）：表現(xiàn)性展學(xué)是指圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生積極參與：介紹自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己或小組的觀點(diǎn)、困惑；展示本小組的研究成果；發(fā)布本組的新發(fā)現(xiàn)等。表現(xiàn)性展學(xué)具體表現(xiàn)在：

①參與實(shí)質(zhì)的思維化：不僅僅是表面上的行為的參與，而是實(shí)實(shí)在在的思維上的參與，具有思維的深度與廣度。

②參與過程的主體化：學(xué)生的參與應(yīng)當(dāng)是普遍的，要讓課堂學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生；學(xué)生的參與應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的，要讓參與成為學(xué)生的自我需要。

③參與方式的多樣化：可以是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話；可以是學(xué)生的研究成果展示；可以是學(xué)生的“我的新發(fā)現(xiàn)發(fā)布會(huì)”；也可以是學(xué)生聯(lián)系生活提出的質(zhì)疑等。

3.借助“名教師工作室”攻堅(jiān)克難，構(gòu)建“三自課堂”的學(xué)科變式。

改變教師的教學(xué)慣性思維和定勢(shì)教學(xué)方式是非常艱難的，我們組建校級(jí)“名教師工作室”，充分發(fā)揮名教師對(duì)成員、名教師工作室團(tuán)隊(duì)對(duì)整個(gè)學(xué)科的影響和帶動(dòng)作用，促進(jìn)改革走向深入。目前，我們已初步構(gòu)建了一系列的學(xué)科變式：

（1）生物學(xué)科的操作范式：

我校生物學(xué)科的課題《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效自主探究策略研究》是江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究重點(diǎn)課題。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的類型，可分為三種策略：

①“猜想——探究”策略（直觀實(shí)驗(yàn)）

該策略可以從四個(gè)方面進(jìn)行研究：鋪墊→猜想→探究→結(jié)論。

②“建構(gòu)——探究”策略（模擬實(shí)驗(yàn)）

該策略主要適用于一些抽象的生物學(xué)現(xiàn)象、原理，可通過模擬實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究。其流程為：聚焦生活，創(chuàng)設(shè)情境→模型建構(gòu)，自主探究→分析統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論。

③“游戲——探究”策略（虛擬實(shí)驗(yàn)）

該策略適用于一些持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生無法親自探究來完成的實(shí)驗(yàn)。如“保護(hù)色的形成”等，這時(shí)，用特制的電腦軟件來進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)不失為一種有效的方法。其操作過程為：再現(xiàn)情境，提出問題→虛擬實(shí)驗(yàn)，自主探究→數(shù)據(jù)匯總，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（2）英語學(xué)科的操作范式：

①聽說課課堂教學(xué)模式研究（“六步法”聽說課）：情境導(dǎo)入→詞匯學(xué)習(xí)→高效操練→聽說訓(xùn)練→拓展延伸→歸納總結(jié)。

②初中英語寫作課堂教學(xué)模式研究（“八步法”寫作課）：審題→議題→起草→自查修改→征集意見再修改→審閱把關(guān)→成果展示→反饋講評(píng)。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)科的操作范式：

“‘三自理念’下四環(huán)節(jié)”法：自學(xué)→質(zhì)疑→展示→反饋。

（4）信息技術(shù)學(xué)科操作范式：

“‘三自’任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法：呈現(xiàn)任務(wù)→分析任務(wù)→完成任務(wù)。

（作者為江蘇省丹陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）