■沈潔

淺談互動式語文邏輯課堂的設計

■沈潔

遵循語文的教學規(guī)律，有邏輯地進行教學設計，在教學設計中讓互動成為必要，才能真正提高課堂效率。

規(guī)律語文教學設計

人們對于語文教學的性質和本質的認識經(jīng)歷了從“工具性”到“人文性”，再到“工具性和人文性統(tǒng)一”的變化。人們的觀念不斷變化，但是不變的是對課堂的關注，對課堂效果的關注，對課堂高效的追求。“翻轉課堂”的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的課堂教學模式形成了很大的沖擊。

翻轉課堂的特點是“視頻短小、精悍”“信息清晰、明確”“學習流程重構”“復習檢測便捷”，它以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，讓學生成為真正的主人，它跨越時空障礙，讓師生之間、生生之間的互動成為現(xiàn)實，讓教學更顯實效。因此我們傳統(tǒng)的課堂也必須有這樣的“翻轉”意識，才能適應時代的發(fā)展和社會的進步。

任何一種事物的發(fā)展都有其內在的規(guī)律，課堂教學設計的翻轉不是無原則的翻轉。語文教學也是如此，只有抓住其本質規(guī)律，即遵循語文的教學規(guī)律，有邏輯地進行教學設計，在教學設計中讓互動成為必要，才能真正提高課堂效率?；诖耍覀儑L試進行互動式邏輯課堂的教學，要求教者課前緊扣“學有興趣”“設疑”，講究“設疑”的邏輯性、層次性，增強學生的學習興趣；課中注重引導學生“生疑”，要多問幾個為什么，在師生之間、生生之間形成目標式的互動探究，在學生“經(jīng)歷”中找到答案和尋找答案的途徑；最后把感性認識上升為理性認識，提升自己的能力。

如何進行互動式邏輯課堂教學設計呢？

一、基于學情

教師的教學對象是學生，只有最大限度地了解學生，才能設計出最符合學生心理認知的課堂教學預案。中學生突出的心理特點是求新求異，他們總是對未知的新鮮的知識充滿好奇；他們總是因為感受到自己能力的提升而充滿動力；他們總是由于能學以致用而將知識記得牢固。只有基于學情的教學設計才是最有效的教學設計。

基于學情的邏輯課堂教學設計的特點是：

（1）讓學生做自己所能做。凡是學生能自己解決的，讓學生自主完成，強調學生的“經(jīng)歷”。教師傳授給學生的知識、經(jīng)驗是在自己“經(jīng)歷”上的總結，學生只有在自主“讀”和自己練習的基礎上，才有可能得到經(jīng)歷、產(chǎn)生疑問、調動經(jīng)驗、自主解決。學生沒有經(jīng)過自主讀書和自己練習的過程，是很難掌握一些知識、概念和方法的。“經(jīng)歷”本身符合由感性認知到理性認知的規(guī)律。因此，邏輯課堂的教學設計的前提是千方百計地讓學生調動已有知識完成自己的閱讀“經(jīng)歷”。

（2）讓學生疑自己之能疑。凡是學生能提出疑問的，讓學生以書面的方式明確疑點，要求學生在“生疑”之后調動已有經(jīng)驗，主動思考，形成體驗，為教學中的“設疑”與互動中“釋疑”打下基礎，從而使課堂教學達到學生“無疑者須有疑，有疑者卻要無疑”的目的。

二、基于文本解讀

“有什么樣的語文教師就有什么樣的語文課”，教者的學識不一、個性不一、教法不一，教學目的和課堂形式都有很大的區(qū)別。只有基于深入的文本解讀，才能找出教學設計的核心和關鍵，化繁為簡、化無味為有趣，教給學生想學的知識，提升學生的能力，達到課堂高效的目的。

解讀文本的關鍵為：

（1）把握文本的本質特征。教師把握文本的本質特征才能引導學生走入文本。教師解讀文本要從“文”（表層文字）和“本”（深層根源）兩個層面解讀。從寫作者帶來的個體生活經(jīng)歷和情感認知、文本呈現(xiàn)出的藝術手法、語言的表達方式等角度把握文本本質特征。教師抓住文本的本質特征就找到了教學設計的鑰匙，就能以文本特質為抓手，明確教學重點和難點，確立明確清晰的教學目標。

（2）找準文本與文本之間的連接點。蘇教版教材是按照主題單元進行編寫的，在進行邏輯課堂教學設計時，要將整個單元進行整合，進行整體性的思考。文體特征、知識鏈接、訓練主體、作業(yè)設置等都需要進行整體構思，即要呈現(xiàn)出主題單元的共性，也要突出所教文本的個性，因此就需要認真思考文本與文本之間的連接，達到“篇斷而神不斷”（即篇章獨立，同時又是一個單元的有機組成部分）的效果，使文本發(fā)揮其最大效應。

（3）找出教學設計的突破口。所謂教學設計的突破口，就是遵循學生的心理特征和認知規(guī)律，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，從獨特的角度、新穎的方式切入教學，有針對性地“設疑”，給學生創(chuàng)設急于“釋疑”的教學情境，激發(fā)學生學習和探究的欲望，從而使互動成為學生學習的必要。

三、基于“設疑”

傳統(tǒng)的教學以教師“滿堂灌”和教師“滿堂問”為主要表現(xiàn)形式。在互動式語文邏輯課堂的教學設計中，教師的設疑是為了給學生設置自主探究的學習環(huán)境。

設疑需要注意的是：

（1）獨特的切入點（突破口）?？梢詮念}目切入，可以從關鍵詞切入，可以從文中獨特的物切入，可以從表達方式切入，目的是設疑激趣，引發(fā)學生對文章重點的關注和思考。

（2）設計一個核心問題，整堂課以核心問題為主線，逐層展開。

（3）問題與問題之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，邏輯嚴謹。

總而言之，互動式語文邏輯課堂應遵循學生的認知規(guī)律、遵循文本的創(chuàng)作規(guī)律、遵循語文教學規(guī)律，在教學設計中，要在“自主”“互動”“探究”三個詞上下功夫，目的是讓學生在語文的課堂上有更多選擇，更有目標、更講方法。

（作者為江蘇省泰州市海軍中學教師）