陳勤 史巖 劉東玲 梅永霞

（鄭州大學(xué)護理學(xué)院 河南鄭州 450052）

生態(tài)哲學(xué)視域下高校護理教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

陳勤 史巖 劉東玲 梅永霞

（鄭州大學(xué)護理學(xué)院 河南鄭州 450052）

本研究在生態(tài)哲學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過文獻分析我國護理高校教師的現(xiàn)狀，構(gòu)建了多層次相互作用相互促進的學(xué)習(xí)共同體，在實施過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)性，及時調(diào)整，為我國高校護理教師的發(fā)展及成長提供參考。

生態(tài)哲學(xué)視域 高校護理教師 學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體以促進教師的主體性發(fā)展為導(dǎo)向，通過提升教師實踐性智慧為途徑，有助于增長教師的專業(yè)知識，提升教師個體主體意識及職業(yè)認(rèn)同感［1］。學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)在高校及中小學(xué)不同類別教師中逐步實踐應(yīng)用，取得了較好的成效［2-3］。我國由于護理專業(yè)起步晚，發(fā)展快及護理專業(yè)性強、實踐要求高等特殊性，高校護理教師存在受制于專業(yè)背景，課程設(shè)置與臨床脫節(jié)，職業(yè)認(rèn)同感低等不足［4］，亟待進行教學(xué)改革及提升，但尚未見學(xué)習(xí)共同體在高校護理教師中的應(yīng)用，本研究以生態(tài)哲學(xué)理論為指導(dǎo)，深入分析高校護理教師現(xiàn)存的問題，基于此對構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體并進行探討，為我國高校護理教師的專業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)提供借鑒參考。

1　生態(tài)哲學(xué)視域下學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

博耶爾學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）是一個由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員組成的組織［5］。生態(tài)哲學(xué)是一種哲學(xué)方向，是生態(tài)學(xué)世界觀，提倡以生態(tài)學(xué)的整體性、關(guān)聯(lián)性、過程性等思想來觀察、研究整個世界，以辨證思維來思考人與自然之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系［6］。而在基于問題學(xué)習(xí)共同體“由外而內(nèi)”的循環(huán)中，教師會經(jīng)歷：看到問題一提出問題一思考問題一交流問題一取舍問題解決方法一解決問題一概括收獲一總結(jié)分享這8個環(huán)節(jié)。

2　生態(tài)哲學(xué)視域下高校護理教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

2.1學(xué)習(xí)共同體模式構(gòu)建

在分析文獻及生態(tài)哲學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合我國高校護理教師的現(xiàn)存不足，構(gòu)建我國高校護理教師學(xué)習(xí)共同體有效模式，分三個層次包括校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體、區(qū)域性校際間學(xué)習(xí)共同體、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體。

2.2學(xué)習(xí)共同體運行的主要形式

三個不同層次的學(xué)習(xí)共同體相互組合或聯(lián)合，開展不同形式的教研科研活動，比如聽評課、集體備課、專題研討會、創(chuàng)新團隊等，激發(fā)教師內(nèi)部原動力，形成源源不斷的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，支持高校護理教師的終身發(fā)展及成長。

2.2.1聽評課形式是教師之間相互觀摩教學(xué)的一種形式

聽評課有聽課和評課兩種活動組成。聽課是初任教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一個有效途徑。評課，就是指參與聽課的人員對其所聽的課給予評價，對該節(jié)課的各種構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系、效果等現(xiàn)場進行全面的考察和分析，從而做出評價，并通過反饋和反思的形式改進教學(xué)的一種教學(xué)研究活動。

2.2.2“集體備課”是教師共同體構(gòu)建的基本環(huán)節(jié)

集體備課強調(diào)集體討論和集體反思的過程，參與人員針對課題內(nèi)容各抒己見，發(fā)表自己的觀點和看法，提出自己認(rèn)為可能出現(xiàn)的問題，供主備課人的參考。它一般是“以備課組為單位，由備課組組長主持進行，預(yù)先確定時間和地點、中心發(fā)言人和備課的課題，教師根據(jù)課題備大綱、備教材、備教法?！鼻嗄曜o理教師在老教師的帶領(lǐng)下，應(yīng)注重在集體備課前進入臨床實踐。集體備課的本質(zhì)就是為了提高教學(xué)的有效性，實現(xiàn)資源共享，促進教師鉆研教材、查閱相關(guān)資料、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的方式。

2.2.3組織專題研討會

圍繞教育教學(xué)問題和課題以及科研課題兩大類，定期舉辦專題研討會進行交流學(xué)習(xí)，不僅包括本校的專職教師，也包括外校的教師，邀請教學(xué)科研專家通過現(xiàn)場講座、座談會，也可以通過遠(yuǎn)程協(xié)助或網(wǎng)絡(luò)溝通等形式，主要圍繞某個課題或教育教學(xué)問題進行交流討論。

2.2.4創(chuàng)新團隊

創(chuàng)新團隊分科研創(chuàng)新團隊及教學(xué)創(chuàng)新團隊兩種形式。科研創(chuàng)新團隊是指具有共同研究方向的專業(yè)教師，帶著共同科研興趣走到一起組成科研團隊，分享研究思路，在國內(nèi)國際上發(fā)表研究成果，營造濃厚研究氛圍，這是高校教師專業(yè)發(fā)展有效模式之一。教學(xué)創(chuàng)新團隊吸收臨床專家，遴選臨床經(jīng)驗豐富具有教學(xué)指導(dǎo)能力的臨床護理團隊與高校護理教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，雙導(dǎo)師制指導(dǎo)本科生和研究生，合作共贏。

3　結(jié)語

校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體、區(qū)域性校際間學(xué)習(xí)共同體、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體均是較好的不同層次的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，既相互獨立又相互聯(lián)系、相互補充，彼此不可分割。來自不同高校護理教師及各領(lǐng)域?qū)＜叶际菍W(xué)習(xí)的主體，相互作用相互依賴，是生態(tài)系統(tǒng)有機組成部分。及時去除不利于學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境發(fā)展的因素，及時吸取和采納利于學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境發(fā)展的因素，不斷完善共同體運行機制，采用不同的形式或手段組成最有效的共同體，促進高校護理教師不斷發(fā)展進步提升，形成持久不間斷的終身學(xué)習(xí)環(huán)境。

［1］Tam， AF. Exploring Teachers' Beliefs about Teacher Learning in Professional Learning Communities and Their Influence on Collegial Activities in Two Departments［J］. Teachers and Teaching： Theory and Practice，2015，21（1）：22-43.

［2］張麗萍，葛福鴻.對基于微博的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的調(diào)查研究［J］.教學(xué)與管理，2015（4）：24-26.

［3］趙健，郭紹青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體運行效果的調(diào)查分析［J］.中國電化教育，2013（20）：78-81.

［4］萬霞，鄧仁麗，黃議，等.高校護理專業(yè)教師教學(xué)效能感及影響因素的研究［J］.中華護理教育，2014（1）：7-9.

［5］Boyer.E.L.The basie school：community for learing［R］. prineeton，NJ：Camegie Foundation for the AdvaneementofTeaehing，1995.

［6］許萍茵.生態(tài)哲學(xué)視域下教師學(xué)習(xí)共同體之探索——以海南師范大學(xué)“周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院”為例［D］.?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)，2012.

G451

A

1674-2060（2016）05-0186-01

鄭州市科技局軟科學(xué)重點項目（項目編號：131PRKXF438）。

陳勤（1965—），女，河南鄭州人，研究生，畢業(yè)于河南師范大學(xué)，副教授，研究方向：護理教育。