李秀鴻

（四川省簡(jiǎn)陽市石橋中學(xué) 四川資陽 641401）

啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物中的應(yīng)用效果探討

李秀鴻

（四川省簡(jiǎn)陽市石橋中學(xué) 四川資陽 641401）

啟發(fā)式教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，其主要提倡在教師的啟發(fā)下來開展教學(xué)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行積極的探索、主動(dòng)的思考，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。該模式有效迎合了新課程理念中高中生物對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力全面關(guān)注的相關(guān)要求。鑒于此，筆者總結(jié)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物的具體措施，僅供參考與借鑒。

啟發(fā)式教學(xué) 高中生物 效果

隨著新一輪教育改革的不斷深入，高中生物新課程明確要求改革學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡在課程教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探究，使得學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下更為積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)［1］。啟發(fā)式教學(xué)模式倡導(dǎo)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、發(fā)展為主線，主要是基于學(xué)生的實(shí)際情況，有效滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。所以，研究啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1　構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍與師生關(guān)系

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，無論是針對(duì)課堂提問，亦或是書面作業(yè)，都設(shè)置了對(duì)應(yīng)的參考答案，而對(duì)應(yīng)的參考答案通過教師進(jìn)行調(diào)整，就轉(zhuǎn)變成標(biāo)準(zhǔn)答案。而教師往往只是針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生給予鼓勵(lì)，針對(duì)答案不一致的學(xué)生則進(jìn)行否定。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在教學(xué)過程中就養(yǎng)成了謹(jǐn)慎的發(fā)言態(tài)度，部分學(xué)生甚至不敢表達(dá)自身的想法，自然也就不敢對(duì)某些觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。隨著教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，特別是新課程理念的不斷深入，課堂中越來越提倡雙主體的理念。因此，要想將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物課堂中，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍與師生關(guān)系是重要的前提。這就需要廣大教師積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在課堂中積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，針對(duì)學(xué)生意見、質(zhì)疑，無論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)當(dāng)給予支持，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予高度的贊揚(yáng)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生更為主動(dòng)的表達(dá)自身的看法，敢于進(jìn)行質(zhì)疑，使得師生之間的交流溝通更為普遍，真正構(gòu)建和諧、平等的教學(xué)氛圍與師生關(guān)系。

2　構(gòu)建問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

作為教師，在教學(xué)過程中要善于構(gòu)建問題情境，通過問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作探究。在構(gòu)建問題情境的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)綜合參考班級(jí)中學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)特征，通過與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使得問題情境具有良好的目的性、針對(duì)性以及層次性，能夠?qū)Ω鱾€(gè)層次的學(xué)生產(chǎn)生一定程度的沖擊，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的趨勢(shì)下，使得學(xué)生能夠針對(duì)問題情境中的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究與合作。比如，在進(jìn)行“病毒的相關(guān)知識(shí)”教學(xué)的時(shí)候，在講到“根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動(dòng)物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒（即噬菌體）三大類，根據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒?！边@個(gè)部分的時(shí)候，教師可以向?qū)W生展示一些各種主要病毒類型的圖片與視頻，使得學(xué)生能夠更為直觀的了解這些病毒，然后教師再進(jìn)行問題情境構(gòu)建：上述病毒類型必須要寄生在其他生物上嗎？如果病毒寄生在不同的生物中，其會(huì)存在哪些方面的差異性？怎樣針對(duì)病毒進(jìn)行分類呢？問題情境難度的逐步深入，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠主動(dòng)的投入到問題解答中，在逐一解答的過程中不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并且還能夠有效加深印象，可謂一舉兩得［2］。

3　通過生物實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自主性

生物這門課程與其他課程之間具有明顯的差異性，其是一門研究生命跡象與生命活動(dòng)規(guī)律的科目，本身具有極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，從某種層面來看，生物課程本身就是一門實(shí)驗(yàn)性科目。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師必須要高度重視實(shí)驗(yàn)的重要作用，將生物實(shí)驗(yàn)的作用充分利用起來，在實(shí)驗(yàn)的過程中給予啟發(fā)與引導(dǎo)，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。比如，教師在進(jìn)行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行下面內(nèi)容的演示實(shí)驗(yàn)：選取兩只干凈的試管，一支加入血漿，另一只加入蒸餾水，接著選擇PH試紙針對(duì)兩種溶液進(jìn)行PH值檢測(cè)，檢測(cè)完成以后再分別向兩支試管當(dāng)中加入等量的氫氧化鈉或鹽酸溶液，充分搖勻之后再分別進(jìn)行PH檢測(cè)［3］。在分別得出4組PH值以后，教師不要急于進(jìn)行講解，而是啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考，讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后分別讓各個(gè)小組表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，引出“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的教學(xué)知識(shí)。

4　利用多媒體促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

高中生物課堂要想更好的開展啟發(fā)式教學(xué)模式，還需要借助多媒體來進(jìn)行輔助。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師只能夠通過口頭講解的模式來進(jìn)行講解，過于單一的知識(shí)表現(xiàn)形式往往會(huì)將學(xué)生的思維固化在表面層次，難以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。多媒體技術(shù)有效整合了視頻、聲音以及圖像，能夠?qū)W(xué)生聽覺、視覺等產(chǎn)生感官刺激，知識(shí)的形式更為豐富、形象、生動(dòng)，教師在通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，學(xué)生能夠進(jìn)行更為全面的思考，自然能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行“細(xì)胞的生命歷程”教學(xué)過程中，教師通過多媒體，能夠直觀的展示細(xì)胞在各個(gè)生命階段所表現(xiàn)的對(duì)應(yīng)生命狀態(tài)，將增殖、分化、衰老、死亡和癌變這一整個(gè)流程演變成視頻內(nèi)容，在視頻的演示下，教師只需要啟發(fā)學(xué)生將這些階段與課本進(jìn)行聯(lián)系，提問導(dǎo)致細(xì)胞出現(xiàn)這些生命狀態(tài)表現(xiàn)的原因以及最終結(jié)果，學(xué)生就能夠進(jìn)行自主的思維，并將教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，在腦海中自然形成各類細(xì)胞生命狀態(tài)的對(duì)應(yīng)表現(xiàn)的具體原因及最后的結(jié)果。

啟發(fā)式教學(xué)極為重視師生之間、學(xué)生之間的交流溝通，提倡合作、民主、探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)造性的、積極的、個(gè)性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的能動(dòng)性得到有效的提升。對(duì)高中生物教學(xué)來說，啟發(fā)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)、漫長(zhǎng)的工程，還需要廣大生物教師進(jìn)行大膽的探索，與學(xué)生之間的交流還需要進(jìn)行不斷的磨合，在磨合的過程中探索最佳的方式，才能夠發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)模式的作用，提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

［1］孫慶國(guó)，盧穎，魯緒才.誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式研究方法的改進(jìn)與提高［J］.職業(yè)技術(shù)，2013，09：59.

［2］陳禹.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2012，03：11-13.

［3］寧世才.論新課改下提升高中生物教學(xué)效率的策略［J］.中國(guó)校外教育，2014，02：81.

G63

A

1674-2060（2016）05-0277-01