文/廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學 朱筱蘭
課堂與網(wǎng)絡及地方課程資源整合,促進學生有效學習
文/廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學朱筱蘭
基于網(wǎng)絡的多媒體課件、教師搭建的網(wǎng)絡交流平臺能實現(xiàn)學生的有效學習,它通過基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境,使學生在學校、家庭都可以開展學習活動,網(wǎng)絡學習向?qū)W生提供了大量的課程資源和協(xié)作學習交流工具,能培養(yǎng)學生自己收集、分析并選擇信息資料、應用知識去解決實際問題的能力。它強調(diào)教師的任務設計、策略引導,學生通過主題性的探究、協(xié)作來解決問題,獲得知識,提高學生獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。
多媒體課件為學生的有效學習提供豐富有效的網(wǎng)絡資源,具有清晰的學習策略指引,能方便學生對課本知識進行主體性的學習與多視角拓展、探究。學生通過老師的課件鏈接可以訪問相關的學習網(wǎng)站,獲得利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源的能力。提高學生獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。不同的瀏覽專題設計符合學生的自主學習,體現(xiàn)學習過程的多層次、多元化。
網(wǎng)絡交流平臺不受時間、地點的限制,為學生的有效學習構建了一個具有開放性的協(xié)作學習交流平臺,為師生提供了一個分享體驗、交流、反饋的平臺。讓師生共同參與資源的擴充,提供協(xié)作交流討論區(qū),方便師生、生生的交流、反饋,實現(xiàn)思想靈感的碰撞,體現(xiàn)自主探究學習和合作學習。
1.學生在接觸豐富的課程資源時,感受知識的豐富和體驗知識的歡樂
教育的使命是引導和幫助兒童在豐富中學會自主,而不是在單調(diào)中變得沉悶而乏味。豐富的知識總是引起學生的好奇心,激發(fā)學生求知的沖動,單調(diào)的知識讓學生感覺沉悶、無聊。
不良的教育首先是不顧 “知識源于生活”這一基本事實,接著是不顧 “知識的真相是豐富”這一基本事實。歷來的教育問題,總顯示為知識教育與生活實踐的背離。知識是否有用,取決于它是否使人因求知而善于解決生活問題;取決于它是否使人因求知而變得更有智慧;取決于它是否使人因求知而變得更有人格魅力。只有在知識被使用的當下,知識的價值才被揭示出來;只有知識在被使用的過程中,知識的力量才顯示出來。
2.課程資源的開發(fā)利用,是保證新課程實施的基本條件
是適應學生全面而有個性的發(fā)展、構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構的需要。是根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣、教師的特長而開發(fā)。課程資源開發(fā)的策略(創(chuàng)編、改編、整合、拓展)重點研究如何滿足學生實際發(fā)展需求、發(fā)揮師生主體作用、豐富學生學習方式。課程資源的開發(fā)能夠拓寬學生生活面,從各方面培養(yǎng)學生的綜合能力,貼近學生當前的生活,溝通教育與生活的密切聯(lián)系,使學習變?yōu)?“有趣”的行為。
在由教師、教材、學生構成的教學共同體中,教師在一定程度上對課堂教學資源有著決定權,主導著課堂教學資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用,同時教師還擔負著引導學生利用課堂教學資源的職責。圍繞學生的學習,教科書不應該成為惟一的課程資源。
教師應該有 “根據(jù)具體的教學目標和內(nèi)容開發(fā)與選擇課堂教學資源”的能力,使課堂教學有豐富的信息和人文內(nèi)涵。不僅如此,在課堂教學情境中,教師尊重學生主體地位,選擇適合的課程資源,設置發(fā)展學生創(chuàng)意思維的探究環(huán)節(jié),教師應該是課堂教學資源開發(fā)的主體。
課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用,教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學服務。教師還應成為學生利用課程資源的引導者,引導學生走出教科書、走出課堂、走出教室、走出學校,學會利用網(wǎng)絡和校外各種資源進行主題學習探索。多渠道的課程資源開發(fā),使學生增加了自主主題探究的機會、學會了把課內(nèi)課外知識相結合,豐富了學生的知識內(nèi)涵。網(wǎng)絡交流平臺可以由師生共同豐富圖片、視頻、作品等內(nèi)容,師生共同創(chuàng)設了一個交流平臺、學生可以在這里展示自我、張揚個性,課堂也由過去封閉、半封閉到現(xiàn)在開放,包括學生家長也可以參與到孩子的學習活動中,促進了家校的合作學習,學生動手操作能力增強,反思機會增多,思維方式渠道拓寬。
責任編輯鄒韻文