文平遠(yuǎn)縣第二小學(xué)　　吳蘭蘭

『自主、互動』讓語文課堂走出困境

文平遠(yuǎn)縣第二小學(xué)吳蘭蘭

一、興趣，讓學(xué)生 “想”學(xué)

興趣是最好的老師，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)源于濃厚的興趣。課堂教學(xué)中，老師若能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會濃厚、高漲，就會主動而有興趣地去探求他們的未知，并且興趣盎然地渴求更寬更廣的知識，也會感到學(xué)習(xí)的快樂。因此課前我們就要精心設(shè)計(jì)好自主互動高效的課堂，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的動口、動手、動腦的空間充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，課內(nèi)結(jié)合多種互動平臺，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷體會到成功的喜悅。如在教學(xué) 《西風(fēng)胡楊》一文時(shí)，讓學(xué)生初讀課文后看圖，再由學(xué)生匯報(bào)讀懂了什么？這時(shí)學(xué)生就會在指定的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，充分發(fā)表自己的意見，在規(guī)定時(shí)間里躍躍欲試。我就給學(xué)生充分的肯定，這樣更加關(guān)注了學(xué)生之間的互動、師生之間的互動。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)也張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

二、激勵，讓學(xué)生 “樂”學(xué)

課堂教學(xué)中，激勵手段能有效喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶。尊重學(xué)生，欣賞、鼓勵地評價(jià)學(xué)生，是成功、高效課堂的秘訣。為此，老師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的成果的評價(jià)，讓評價(jià)成為激勵學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的巨大動力。課堂上，我充分尊重學(xué)生的不同見解，抓住學(xué)生討論過程中碰撞出的智慧火花，盡可能從不同角度加以肯定，營造開放自由、民主互動、輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)《神鳥》一文時(shí)，我特意給平時(shí)課堂上不夠活躍的幾個(gè)學(xué)生，他們一個(gè)展示的空間，激勵他們積極主動參與到課堂中的各種互動中去。課前我精心設(shè)計(jì)問題如：你認(rèn)為神鳥還有什么神功？在讓他們進(jìn)行四人小組互動合作，讓他們展開想象的翅膀，大膽想象。匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生說神鳥還會幫病人治病；有的學(xué)生說神鳥還會幫我們?nèi)祟愔卫憝h(huán)境……從他們的一個(gè)個(gè)大膽的想象中，我知道他們都是極富愛心的孩子。我立刻表揚(yáng)了他們，此時(shí)我看到了揚(yáng)在他們臉上的自信。

三、質(zhì)疑，讓學(xué)生 “好”學(xué)

思維是從疑問開始的。因此，老師在課前一定得精心備好課，善于設(shè)置問題情境，才能充分點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。在教學(xué)過程中，要特別鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解，從而使不同層次的學(xué)生在自主、互動學(xué)習(xí)上獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅。如在講授《珍珠鳥》一文時(shí)，我讓學(xué)生先依預(yù)習(xí)，提出自己不懂的或想弄懂的問題。學(xué)生提出了不少問題如：怕人的鳥為什么后來不怕人了？為什么要強(qiáng)調(diào)那是一種怕人的鳥？寫小珍珠鳥的同時(shí)為什么還要寫它們的父母？等等。這時(shí)我就針對學(xué)生的提問，組織學(xué)生小組內(nèi)交流討論，進(jìn)行互動，再發(fā)表自己的看法。不斷提出問題、解決問題中使學(xué)生真正理解怕人的鳥通過慢慢建立感情，取得小珍珠鳥的信賴，創(chuàng)造美好的境界，人與就會鳥和諧相處。對于學(xué)生的回答我都作出了充分的肯定。這樣就使學(xué)生在開放自由、輕松快樂的互動氛圍中獲得自尊心與成就感的極大滿足，怎能不心潮澎湃，激情飛揚(yáng)。學(xué)生的思維當(dāng)然活躍起來了，自然也就養(yǎng)成了善于思考、樂于思考的良好習(xí)慣，定能更加自主、互動地投入到學(xué)習(xí)中。

四、合作，讓學(xué)生 “善”學(xué)

高效的課堂教學(xué)，離不開有效的自主探索與合作交流。課堂上，老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這些角色主要體現(xiàn)在：吃透教材文本后，精心設(shè)計(jì)好比較開放的問題，巧妙組織好課堂，讓學(xué)生在課堂上采取多種形式的互動、合作。啟發(fā)學(xué)生合作互動、善于探索，共同分享成功的愉悅。同時(shí)教師在課堂上應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體及教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師應(yīng)遵循 “自主、互動、合作、探索”的方式，讓學(xué)生通過這些合作方式，善于用自己獨(dú)特的方式掌握知識，加深對文本的理解。在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完文本后，我給出一道題：我們小組也演演課本劇 《花木蘭》。話音剛落，學(xué)生馬上在自己的四人小組內(nèi)合作、互動起來，分工合作，自覺性高，很快協(xié)調(diào)好角色的擔(dān)任。通過進(jìn)一步的理解探究，在表演時(shí)配合默契，在全班展示，更是興趣盎然，效果真令人驚嘆。

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，沒有任何人能代替學(xué)生的自主、互動學(xué)習(xí)。教師要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識，更好地構(gòu)建“自主、互動”高效課堂。

責(zé)任編輯鄒韻文