江蘇南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱紅霞
“意外”的精彩
江蘇南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱紅霞
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。為了課堂的高效、精彩,教師往往絞盡腦汁,千方百計(jì)地把教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)得很“完美”,不給學(xué)生留下任何出錯(cuò)的空間。但即使這樣,依然擋不住“意外”的頻頻襲擊,這不,今天我又碰上了:
今天市教研員羅老師和區(qū)教研員宋老師一起來(lái)教學(xué)視導(dǎo)——聽課,我上的是二年級(jí)品德與生活的《我的好習(xí)慣》這一課。當(dāng)然,和很多老師一樣,課前我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,自認(rèn)為設(shè)計(jì)完美,且教案也早已熟記于心,我自信地走進(jìn)課堂,開始了我的教學(xué)。一切是那么的井然有序,抽空瞅瞅兩位領(lǐng)導(dǎo),也是頻頻點(diǎn)頭,看來(lái)也甚是滿意呀,就在我暗自高興的時(shí)候,“意外”降臨了:
在開展第二個(gè)活動(dòng)“夸夸我的好習(xí)慣,了解好習(xí)慣的重要性”時(shí),按照教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是孩子們先說(shuō)說(shuō)自己有哪些好習(xí)慣,然后教師隨即開始現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn),看孩子們有沒(méi)有養(yǎng)成整理書包的好習(xí)慣,并請(qǐng)小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查,檢查完畢后小組推薦一名書包整理得好的同學(xué),請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)驗(yàn)。
就在各小組忙著一一匯報(bào)時(shí),陳同學(xué)竟然自己站起來(lái),大聲地說(shuō):“老師,我的書包整理得也很好,為什么不選我?”
聽著她的質(zhì)問(wèn),我的心咯噔了一下:怎么也不看看還有人聽課呢。果然,兩位老師正等著我的反應(yīng)呢。這么大聲的質(zhì)問(wèn),就算我想假裝沒(méi)聽見(jiàn)也不行呀。轉(zhuǎn)念一想:何不請(qǐng)她來(lái)說(shuō)說(shuō)自己是怎么收拾書包的,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)判斷她是否養(yǎng)成了整理書包的好習(xí)慣呢?這樣,既可以引出整理書包的經(jīng)驗(yàn)交流,又可以在實(shí)踐中驗(yàn)證一下孩子們是否真的明白好習(xí)慣的重要性。
于是我微笑著對(duì)她說(shuō):“你的書包整理得很好嗎?同學(xué)們又看不見(jiàn),能請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎么收拾的嗎?”
陳同學(xué):“可以,我是按照學(xué)科進(jìn)行整理的,語(yǔ)文書、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)、語(yǔ)文作業(yè)本,然后是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)……一本一本擺放得很整齊。”
教師:(探了探身子,看了一下)“嗯,真的是這樣呀,小組長(zhǎng),你怎么沒(méi)選她呀,能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?”
組長(zhǎng):“我剛才看了一下她的書包,發(fā)現(xiàn)書大小不一,乍一看也不整齊,就沒(méi)選她了?!?/p>
教師:“哦,原來(lái)是這樣呀。那陳同學(xué),你的書這樣收拾用起來(lái)方便嗎?”
陳同學(xué):“很方便呀,我不用在書包里一樣一樣地找,上哪門課,書本都在一塊兒呢,直接拿出來(lái)就行了,很快的,不信你問(wèn)問(wèn)他?!保ㄋ噶酥竿溃?/p>
同桌:“是的,每次都比我快!”
師:“那這樣看來(lái),你一定不會(huì)因?yàn)檎視⒄`時(shí)間了喲!同學(xué)們,你們覺(jué)得她有沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)整理書包的好習(xí)慣呀?”
同學(xué)們異口同聲的答道:“已經(jīng)養(yǎng)成了?!?/p>
教師:“而且這樣的整理還為她節(jié)約了時(shí)間,看來(lái)整理書包有很多種方法呀,那你們又是怎么整理書包的呢?這樣整理給你的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)方便了嗎?”
……
課還在繼續(xù),看著陳同學(xué)開心地坐下,我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。這種釋然也帶給了我深深的反思:
課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有組織的活動(dòng),是有預(yù)設(shè)的。然而,課堂教學(xué)又是動(dòng)態(tài)的、生成的、有意外的。《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中指出:“本課程的資源是多樣的、開放的,可包括有形和無(wú)形資源,每個(gè)教師都應(yīng)樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識(shí)。”葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中也提到:“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量,發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn),提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)的回答,等等,無(wú)論是以言語(yǔ),還是以行為、情緒方式的表達(dá),都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?!?/p>
作為一名教師,應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些生成性資源,抓住這意外的精彩,捕捉這節(jié)外生枝的亮點(diǎn),并由此拓展開去,打開學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生向縱深處體會(huì),大雪無(wú)痕似的加深情感體驗(yàn)。正如課后羅老師對(duì)我所說(shuō)的:你的整節(jié)課設(shè)計(jì)得很巧妙,切入點(diǎn)很小,能基于兒童的生活,但是我更喜歡你對(duì)陳同學(xué)這個(gè)“意外”的巧妙處理,這使我看到了你對(duì)學(xué)生的尊重,對(duì)課堂生成的捕捉與有效利用,這個(gè)“意外”讓你的課更精彩!