江蘇南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱紅霞

“意外”的精彩

江蘇南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱紅霞

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。為了課堂的高效、精彩，教師往往絞盡腦汁，千方百計(jì)地把教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)得很“完美”，不給學(xué)生留下任何出錯(cuò)的空間。但即使這樣，依然擋不住“意外”的頻頻襲擊，這不，今天我又碰上了：

今天市教研員羅老師和區(qū)教研員宋老師一起來(lái)教學(xué)視導(dǎo)——聽課，我上的是二年級(jí)品德與生活的《我的好習(xí)慣》這一課。當(dāng)然，和很多老師一樣，課前我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，自認(rèn)為設(shè)計(jì)完美，且教案也早已熟記于心，我自信地走進(jìn)課堂，開始了我的教學(xué)。一切是那么的井然有序，抽空瞅瞅兩位領(lǐng)導(dǎo)，也是頻頻點(diǎn)頭，看來(lái)也甚是滿意呀，就在我暗自高興的時(shí)候，“意外”降臨了：

在開展第二個(gè)活動(dòng)“夸夸我的好習(xí)慣，了解好習(xí)慣的重要性”時(shí)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是孩子們先說(shuō)說(shuō)自己有哪些好習(xí)慣，然后教師隨即開始現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)，看孩子們有沒(méi)有養(yǎng)成整理書包的好習(xí)慣，并請(qǐng)小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，檢查完畢后小組推薦一名書包整理得好的同學(xué)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)驗(yàn)。

就在各小組忙著一一匯報(bào)時(shí)，陳同學(xué)竟然自己站起來(lái)，大聲地說(shuō)：“老師，我的書包整理得也很好，為什么不選我？”

聽著她的質(zhì)問(wèn)，我的心咯噔了一下：怎么也不看看還有人聽課呢。果然，兩位老師正等著我的反應(yīng)呢。這么大聲的質(zhì)問(wèn)，就算我想假裝沒(méi)聽見(jiàn)也不行呀。轉(zhuǎn)念一想：何不請(qǐng)她來(lái)說(shuō)說(shuō)自己是怎么收拾書包的，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)判斷她是否養(yǎng)成了整理書包的好習(xí)慣呢？這樣，既可以引出整理書包的經(jīng)驗(yàn)交流，又可以在實(shí)踐中驗(yàn)證一下孩子們是否真的明白好習(xí)慣的重要性。

于是我微笑著對(duì)她說(shuō)：“你的書包整理得很好嗎？同學(xué)們又看不見(jiàn)，能請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎么收拾的嗎？”

陳同學(xué)：“可以，我是按照學(xué)科進(jìn)行整理的，語(yǔ)文書、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)、語(yǔ)文作業(yè)本，然后是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)……一本一本擺放得很整齊。”

教師：（探了探身子，看了一下）“嗯，真的是這樣呀，小組長(zhǎng)，你怎么沒(méi)選她呀，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”

組長(zhǎng)：“我剛才看了一下她的書包，發(fā)現(xiàn)書大小不一，乍一看也不整齊，就沒(méi)選她了?！?/p>

教師：“哦，原來(lái)是這樣呀。那陳同學(xué)，你的書這樣收拾用起來(lái)方便嗎？”

陳同學(xué)：“很方便呀，我不用在書包里一樣一樣地找，上哪門課，書本都在一塊兒呢，直接拿出來(lái)就行了，很快的，不信你問(wèn)問(wèn)他?！保ㄋ噶酥竿溃?/p>

同桌：“是的，每次都比我快！”

師：“那這樣看來(lái)，你一定不會(huì)因?yàn)檎視⒄`時(shí)間了喲！同學(xué)們，你們覺(jué)得她有沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)整理書包的好習(xí)慣呀？”

同學(xué)們異口同聲的答道：“已經(jīng)養(yǎng)成了?！?/p>

教師：“而且這樣的整理還為她節(jié)約了時(shí)間，看來(lái)整理書包有很多種方法呀，那你們又是怎么整理書包的呢？這樣整理給你的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)方便了嗎？”

……

課還在繼續(xù)，看著陳同學(xué)開心地坐下，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。這種釋然也帶給了我深深的反思：

課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，是有預(yù)設(shè)的。然而，課堂教學(xué)又是動(dòng)態(tài)的、生成的、有意外的。《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“本課程的資源是多樣的、開放的，可包括有形和無(wú)形資源，每個(gè)教師都應(yīng)樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識(shí)。”葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中也提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)的回答，等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！?/p>

作為一名教師，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些生成性資源，抓住這意外的精彩，捕捉這節(jié)外生枝的亮點(diǎn)，并由此拓展開去，打開學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向縱深處體會(huì)，大雪無(wú)痕似的加深情感體驗(yàn)。正如課后羅老師對(duì)我所說(shuō)的：你的整節(jié)課設(shè)計(jì)得很巧妙，切入點(diǎn)很小，能基于兒童的生活，但是我更喜歡你對(duì)陳同學(xué)這個(gè)“意外”的巧妙處理，這使我看到了你對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)課堂生成的捕捉與有效利用，這個(gè)“意外”讓你的課更精彩！