讓習作 “言為心聲”

文/博羅縣實驗小學　黃雪梅

讓習作 “言為心聲”

文/博羅縣實驗小學黃雪梅

習作是語文教學的重中之重，是語文素養(yǎng)、情感體驗有效結(jié)合的綜合體現(xiàn)。但在實際的學生習作中，假、大、空的現(xiàn)象泛濫，背離了習作初衷。本文將探討如何讓學生愛上習作，樂于表達。

一、習作現(xiàn)狀

1.無米。學生覺得沒有什么內(nèi)容可寫，不管是一件難忘的事，還是一個難忘的人，他們都覺得生活中沒有什么值得介紹的人和事，無從下筆。

2.不會表達。有素材可以寫，但是不知道該說些什么，表達的東西說不清，整個腦袋就像雜亂無章的房間一樣，急需打掃。

3.材料老舊。舉個例子，好人好事的材料幾乎都是扶人過馬路、拾金不昧、公交車讓座，體現(xiàn)父母之愛，都不開生病住院，下雨送傘，很難看到一些能直擊心靈深處的東西。

4.沒有自己的話。有些學生前面的問題都解決了，開頭卻是“在我的人生經(jīng)歷中，我做過許許多多的事，其中……”，結(jié)尾來一句 “這真是一件難忘的事?。　边@種一眼就知道故事的發(fā)展結(jié)尾及表達方法，沒有任何起伏驚喜，枯燥無味。

二、原因

1.脫離生活。學生幾乎每天都重復兩點一線的生活，無從參與社會實踐，沒有生活實踐，沒有生活積累，又何來樂于表達？

2.教師的要求。學生寫作文，按照老師出的題目進行機械地模仿，開篇如何點題，中間如何過渡，結(jié)尾如何呼應。在這種情況下，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創(chuàng)造力，背離了習作的 “自由表達”與 “真情交流”這一本真，導致學生習作普遍出現(xiàn)了虛假化、機械化、僵硬化、成人化的毛病。

三、言為心聲

何為 “言為心聲”？就是說自己想說的話，表達真實的情感?！墩Z文課程標準》中對高年級段的習作要求的第一點就是 “懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。以下面這篇文章 《喂雞》為例：

假日的一天，奶奶讓我喂雞。

奶奶叫我先調(diào)好雞飼料。我先拿來一個盆子，放些米飯，再加上玉米粉和水。我用雙手把它們抓均勻，抓完后，飼料真像剛炒好的蛋炒飯，好香啊！

我把雞飼料端出去的時候，很多雞都跟著我，有的雞踩我腳，有的雞啄我手，因為它們都餓了。我把雞飼料倒在長長的盆子里，雞馬上跳進盆子里搶吃。我說：“奶奶，那么多，雞能不能吃完？”奶奶說：“能！”我就一直看著雞吃。有的雞把飯蹭到別的雞身上，有的雞干脆踩進去吃，真有意思！很快，我看見盆子里少了很多飯。過了幾分鐘，全部雞飼料都被吃完了。

那天，我?guī)湍棠套隽艘患苡幸馑嫉氖虑?，我真開心！

全文200多字，沒有什么華麗的語言，有的只是農(nóng)村孩子經(jīng)歷的真實。讀者仿佛能聞到玉米粉上炒蛋的噴香，能看到一群饑餓的大雞小雞歡跳著追逐小主人的畫面，能看到調(diào)皮的搗蛋鬼的身影……一幅質(zhì)樸的孩童喂雞圖，一份鄉(xiāng)村的恬靜，就清爽地呈現(xiàn)在讀者眼前。

小學生的文章往往有點隨意，有些句子的意思還是跳躍的?？烧菍W生的這份隨意，讓我們看到了一個孩子真實自然的內(nèi)心世界，正是我們的教育需要的。教育的幸福在于我們理解了兒童。理解兒童，尊重兒童，才能看到真實，只有看到真實，才有真的教育。

四、發(fā) “聲”

真實的習作從哪兒來？日記。在日記的世界里，孩子可以無所顧忌，宣泄真實的情感：“今天，我跟妹妹下象棋，幾度峰回路轉(zhuǎn)，緊張刺激；8月12日，天津港發(fā)生特大爆炸事故，造成了重大傷亡，這可是史無前例的悲痛；昨天，我逗弟弟吃花生殼，結(jié)果挨了大人一頓批……”事情不同，感受自然也不一樣，因為我們 “不可能踏進同一條河流”。我們要分享什么，要看我們是否具有一顆敏感的心，一雙敏銳的眼睛。

一只小小的螞蟻爬過，會讓小作者駐足數(shù)小時，進而想到 “團結(jié)”；微風吹過，片片黃葉飄落，有些人視而不見，有些人能看到黃葉似蝴蝶般翩翩起舞，有些人能由一片葉子感嘆生命的神奇；同樣看日出，有些人忙于照相，有些人忙于在頭腦中搜索名詞佳句來形容它的壯觀，有些人卻能陶醉地欣賞這大自然的美。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣，一千個作者也會有一千種體驗，這種體驗也正是我們要表達的 “聲”。我們關注了自己的體驗，我們就能自然流露出我們的 “心聲”。言之有物，繼而有感而發(fā)，我口說我心，我手寫我心，真實的才能真正打動人，引起共鳴，才能真正使作文達到交流的目的，習作才會變得有意義。

責任編輯魏文琦

實習編輯顏媛