文和平縣陽明鎮(zhèn)龍湖學(xué)校 朱朝霞

互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

文和平縣陽明鎮(zhèn)龍湖學(xué)校 朱朝霞

小學(xué)是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，而由于學(xué)生較為年幼，其對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性理解較為不足，因而需要教師主動(dòng)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。互動(dòng)式教學(xué)是小學(xué)語文課堂中較為常見的教學(xué)方法，其主要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生與教師互動(dòng)，使得學(xué)生能主動(dòng)分析問題，并提高其思維能力，保證小學(xué)語文課堂的教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語文課堂中互動(dòng)式教學(xué)模式存在的問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式是現(xiàn)代教育中的重要教學(xué)方式，其教學(xué)遵循主體性、過程性、交流性、創(chuàng)造性、反饋性的原則，但隨著該教學(xué)方式的廣泛運(yùn)用，其在小學(xué)語文教學(xué)課堂中運(yùn)用存在的問題也逐漸引起教育工作者的關(guān)注。

1.互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容淺薄、形式單調(diào)

采用互動(dòng)式教學(xué)的模式主要是通過師生之間、學(xué)生之間能夠進(jìn)行互動(dòng)，從而幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。但部分教師在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)通常只是單一地提問學(xué)生，讓學(xué)生作答，使得互動(dòng)式教學(xué)形式單調(diào)，且學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)語文積極性。部分教師在提問中提出的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生雖能答出，但缺乏創(chuàng)造性，以至于學(xué)生無法提高語文知識(shí)的掌握能力。

2.互動(dòng)方式不合理，課堂缺乏秩序

由于學(xué)生年齡偏低，性格較為活潑好動(dòng)，因而采用互動(dòng)式教學(xué)時(shí)必須合理規(guī)劃，但由于教師在教學(xué)中未合理分析，過度注重互動(dòng)教學(xué)，反而使得學(xué)生缺乏課堂紀(jì)律性，課堂缺乏秩序。教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)未合理安排，占用了較多的課堂時(shí)間，學(xué)生卻只把其當(dāng)作“玩”，偏離了教學(xué)目標(biāo)，無法取得教學(xué)效率，更容易使學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的合理運(yùn)用

為保證小學(xué)語文課堂中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)能夠取得成效，在采用課堂中需注意其合理運(yùn)用，優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)。

1.進(jìn)行多樣化、多層次的互動(dòng)式教學(xué)

小學(xué)生受其年齡的影響，大多較為好動(dòng)，而其閱歷較低，對(duì)新鮮事物具有濃厚的興趣，在語文課堂中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)教師應(yīng)針對(duì)其性格合理提問。教師應(yīng)注意觀察班上學(xué)生不同的性格，針對(duì)學(xué)生性格、愛好、特長(zhǎng)進(jìn)行提問，并進(jìn)行多樣化、多層次的互動(dòng)式教學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)問題有回答興趣，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，參與課堂教學(xué)活動(dòng)，增加師生之間互動(dòng)。例如對(duì)于《皇帝的新裝》一課，教師可讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容后，令多名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過角色演繹的方式讓學(xué)生理解作者對(duì)皇帝、騙子、官員、小孩的不同人物性格刻畫。扮演結(jié)束后教師可進(jìn)行提問，例如文中孩子的言語天真爛漫，說明了孩童真善美的一面，也表明生活中人云亦云并不一定正確，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后及時(shí)提醒他人遠(yuǎn)比奉承、餡媚更為善意，而教師可提問：“文中孩子戳穿了騙局，其內(nèi)涵意義是什么？”讓學(xué)生自主思考，從而提高學(xué)生的思維能力。

2.實(shí)施趣味性教學(xué)

小學(xué)語文課堂中采用互動(dòng)式教學(xué)需保證課堂的趣味性，依據(jù)學(xué)生的愛好興趣進(jìn)行趣味性教學(xué)，從而使課堂教學(xué)氣氛活躍，提高互動(dòng)式教學(xué)的有效性。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)故事、有圖畫等內(nèi)容的課程更為有興趣，在教學(xué)中則可適當(dāng)解釋課本的插圖或利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)提高課堂趣味性，從而讓學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)。例如《小蝌蚪找媽媽》一課，課文除了簡(jiǎn)單的故事敘述，還配有插圖，教師可邊授課邊讓學(xué)生觀看插圖學(xué)習(xí)。此外，還可通過多媒體方式，播放《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫短片，從而使得課堂更加趣味生動(dòng)。通過趣味課堂進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)能夠使學(xué)生積極發(fā)言，提高教學(xué)效率。

3.互動(dòng)提問需注意巧妙合理

小學(xué)語文課堂中互動(dòng)式教學(xué)的提問方式需考慮學(xué)生的不同階段年齡的接收層次，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生知識(shí)接受能力較低，深層次的知識(shí)無法接受，而小學(xué)較高年級(jí)的學(xué)生基本上能夠理解對(duì)錯(cuò)之分，其提問方面不能過于簡(jiǎn)單，應(yīng)注意語言的幽默。例如《早》一課，其主要是通過魯迅先生的故事使學(xué)生明白嚴(yán)于律己的正確行為，在提問中需嚴(yán)謹(jǐn)提問文章的工筆描寫手法、借物喻人等寫法，讓學(xué)生能明白作者敬佩的思想感情及偉人的精神。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)是小學(xué)課堂教學(xué)中的重要教學(xué)模式，在教學(xué)中教師應(yīng)注意合理采用教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂的教學(xué)效率。

責(zé)任編輯 羅峰