提高學(xué)生“說”數(shù)學(xué)能力的幾點嘗試

文/深圳市寶安區(qū)福永街道福新小學(xué) 謝遠霞

提高學(xué)生“說”數(shù)學(xué)能力的幾點嘗試

文/深圳市寶安區(qū)福永街道福新小學(xué) 謝遠霞

新課程理念非常重視培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達問題、展開交流，鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，在活動中思考并清楚表達自己的觀點。本文筆者通過對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力低下的原因進行分析，提出了如何提高低年段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的幾點策略，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建可操作的平臺。

數(shù)學(xué)表達困難的原因分析：

1．?dāng)?shù)學(xué)語言不像生活語言，它本身的科學(xué)性、邏輯性、有序性加大了孩子表達的難度，在生活中，低年段學(xué)生缺少數(shù)學(xué)語言的積累和訓(xùn)練。

2．低年級學(xué)生數(shù)學(xué)術(shù)語的貧乏，表達能力欠缺，在平時的教學(xué)過程中教師的講解代替很多學(xué)生的思維和看法，學(xué)生表達的機會越少，表達能力得不到提升，因此，形成了這樣的惡性循環(huán)。

3．很多教師自身的數(shù)學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的得不到提升的原因之一。

提高學(xué)生“說”數(shù)學(xué)能力的策略:

一、養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣

表達都是從傾聽開始的，學(xué)生在認真傾聽的過程中,從中可以了解別人學(xué)習(xí)和思考問題的方法,老師適時的點撥和評價,能激發(fā)學(xué)生的思考，對比自己的想法，縷清思路或者引起共鳴，從而積極反思，形成自己的觀點看法。培養(yǎng)學(xué)生傾聽,不僅僅是為了聽，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

二、善于利用學(xué)生的示范以及適時引導(dǎo)

每一個班都有幾個不用老師教都會的學(xué)生，他們表達能力很強，而且他們有著兒童化的語言，更有利于學(xué)生理解、接受。老師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)，讓這些學(xué)生多做示范，引導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)然要善于引導(dǎo)，如我在教學(xué)時，學(xué)生的回答“獅子最重，因為獅子比老虎重，而老虎又比豹子重，那么獅子一定比豹子重，獅子比其它兩個都重，所以它最重；豹子比其它兩個都輕，所以它最輕”我重點引導(dǎo)學(xué)生用“因為……那么……”“因為……所以……”這樣的關(guān)聯(lián)詞表達。

三、規(guī)范教師的語言

數(shù)學(xué)教學(xué)語言是專業(yè)語言,它集邏輯語言的嚴(yán)謹(jǐn)、語言學(xué)的精確規(guī)范于一身，所以“教師的提問必須到位”“教師的表達必須規(guī)范”，同時教師是學(xué)生模仿的重要對象，教師的語言會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，這就是要求教師對法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準(zhǔn)確、精練不能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。比如“數(shù)”與“數(shù)字’”“除以”與“除”“時間”與“時刻”等概念。有時為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以把定義或定理用通俗的、易于接受理解的語言來描述，但一定要注意科學(xué)性。

四、說數(shù)學(xué)專項訓(xùn)練

1.讀圖、復(fù)述訓(xùn)練

北師大版數(shù)學(xué)教材從兒童的認知特點出發(fā)每一章節(jié)的內(nèi)容都配了大量貼近生活實際，生動形象富有兒童情趣的插圖。這些插圖不僅圖文并茂，注重以圖代文，而且里面蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，是數(shù)學(xué)的“第二語言”，因此，教師要注重開發(fā)這部分資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，給學(xué)生充分說數(shù)學(xué)的機會，完整簡潔地把插圖用數(shù)學(xué)語言表達出來。

2.表達邏輯性訓(xùn)練

說話的邏輯性并非與生俱來的，而是需要通過課堂不斷訓(xùn)練來培養(yǎng)的。在低年級教學(xué)過程中，我深切體會到這一點。一年級是學(xué)習(xí)規(guī)范語言的初始階段，教師尤其要注重訓(xùn)練學(xué)生口頭表達的邏輯性。也許不少老師認為，這個訓(xùn)練要求難度并不大，其實在教學(xué)中，當(dāng)我嘗試這一內(nèi)容訓(xùn)練時，不少學(xué)生還是畏縮了，畢竟，課堂發(fā)言與日常生活說話有所不同，平時的說話邏輯性不強，可以顛來倒去地說，只要最終能把意思說清楚就可以了。以我所教的一年級為例，我為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力，每天會給一道例題，讓學(xué)生回家練習(xí)說，第二天在課前花2，3分鐘給學(xué)生說的機會。

反思以及展望：

在我們的教學(xué)實踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多程度上是運用數(shù)學(xué)語言的過程，盡管低年段學(xué)生數(shù)學(xué)語言比較貧乏，表達不完整，但只要老師們多點挖掘教材，有計劃有目的的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力，多創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生說數(shù)學(xué)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生有順序地說、有條理地表達，學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力、理解能力就會不斷地提高。這樣的訓(xùn)練，應(yīng)該滲透在日常教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言初始階段抓起，不斷尋求可訓(xùn)練的時機。在今后的教學(xué)過程，還需要朝著方面努力，盡管現(xiàn)在用了各種方法策略培養(yǎng)低年段學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力，但學(xué)生還是存在差異，如何讓每位學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力有所以提高還需要進一步的努力。

責(zé)任編輯 鄒韻文