鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校(224000)

邵曉明 ●

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導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的物理教學(xué)模式研究

鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校(224000)

邵曉明 ●

物理課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與微課的有效融合，可以讓微課變得更有意義，對實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用.本文對此進(jìn)行了分析研究.

導(dǎo)學(xué)案；微課；融合；物理；教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)由教師集體研究、集體探討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)編寫的，用于輔助開展課堂教學(xué)活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，“微課”則是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐要求，將視頻作為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞的某個(gè)知識(shí)點(diǎn).作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)的一種新型授課方式，以其簡短、有針對性的教學(xué)性質(zhì)，迅速引起了教師的廣泛關(guān)注，也大大提高了學(xué)生對參與微課的興趣.

一、微課選題中對導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用

微課教學(xué)主要是以視頻的形式呈現(xiàn)出來，大大縮短了教學(xué)時(shí)間，但研究課題的針對性，使得教育教學(xué)效果大大增強(qiáng).開展微課教學(xué)中，如何選擇有針對性和探討意義的選題，則稱為大部分教師開展微課教學(xué)活動(dòng)中普遍遇到的問題.物理教學(xué)內(nèi)容抽象、理論化，學(xué)生紛紛表示“太難了！”將微課的概念滲透到教育教學(xué)中，教師積極開展微課教學(xué)活動(dòng)，就必須先運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，選擇合理的物理探究主題，對選題展開集中的探討，從而加深學(xué)生對重要物理知識(shí)的理解和掌握，長此以往，也可以讓學(xué)生形成物理思維.

現(xiàn)以教學(xué)“向心力”為例，開展本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)用了微課的授課形式.為了讓學(xué)生真正理解和掌握“向心力”相關(guān)物理知識(shí)，在開展課堂微課教學(xué)活動(dòng)前，教師先深入分析和發(fā)掘教材內(nèi)容，明白教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師初步確定研究主題的大概輪廓為“向心力”.物理教師組織其他同事對本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，由各個(gè)教師紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和意見，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn).最終確定研究主題“向心力的來源”，即在剖析“向心力的來源”基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的受力分析，并能夠自主完成力的計(jì)算相關(guān)物理題.教師在開展微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引入研究主題，然后引出小車實(shí)驗(yàn).然后教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析，要求學(xué)生掌握方法和技巧，從而逐步提高學(xué)生的物理水平.

由此可見，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大部分教師在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)泛泛而談的問題，教師沒有針對性和目的性的探討物理教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在理解物理知識(shí)上形成了非常大的困難.如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與微課的有效融合，成為影響微課教育教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

二、充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性

微課重在學(xué)生參與，教師主要是在確定探討主題的情況下，引導(dǎo)學(xué)生全程參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生的注意力完全集中在課堂上，通過學(xué)生的參與，使得學(xué)生可以更加直觀的理解和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)重要目的.導(dǎo)學(xué)案在物理微課教學(xué)中的運(yùn)用，為發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的重要作用，教師必須對學(xué)生參與微課的學(xué)生進(jìn)行合理挑選，通過師生的共同探討，深入剖析微課主題，讓學(xué)生真正理解重要物理知識(shí).

再以“向心力”為例，教師確定開展微課活動(dòng)，為了提高微課效率.在開展微課教學(xué)活動(dòng)前，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，合理選擇參與微課教學(xué)的學(xué)生.教師選擇學(xué)生，側(cè)重于課堂參與度比較高、比較活躍的學(xué)生，主要是因?yàn)檫@些學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性更強(qiáng).在具體施教過程中，教師引入研究主題“分析力”，教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答“在水平面上，小車受的力有哪些？”學(xué)生根據(jù)自己對力的了解，得出結(jié)論：重力、拉力，教師補(bǔ)充性提問：“小車在水平面上，還應(yīng)該受到什么力？”學(xué)生在教師的提示“水平面”，就可以得出正確答案“支持力”.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對研究主題“向心力的來源”進(jìn)行深入分析，最終可以使學(xué)生真正理解和掌握教學(xué)內(nèi)容.

由此可見，新課程改革下，要求課堂教學(xué)必須展現(xiàn)學(xué)生的主體地位.在微課教學(xué)活動(dòng)中，教師充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終得出結(jié)論，讓學(xué)生做“微課”的主人，就可以為開展微課教學(xué)活動(dòng)真正目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障.

三、準(zhǔn)確、全面評價(jià)，確保評價(jià)結(jié)果有效性

導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的物理教學(xué)，對教師、學(xué)生以及教學(xué)課堂提出了更高的要求.創(chuàng)新和優(yōu)化評價(jià)方式，可以讓教師更加重視微課，無論是選題還是教學(xué)都保持認(rèn)真、負(fù)責(zé)態(tài)度.同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的評價(jià)，可以及時(shí)了解微課教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整微課教學(xué)方式和教學(xué)方法，逐步提高微課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生可以真正從微課教育教學(xué)中獲益.

再以“向心力”為例，微課主題為“向心力的來源”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生集中探討和學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，明確了“向心力的來源”，及其相關(guān)知識(shí).結(jié)束微課錄制之后，為了了解教學(xué)情況，教師對微課視頻進(jìn)行回顧，從回顧教學(xué)過程中，明顯可以看出教學(xué)中存在的不足和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后運(yùn)用測驗(yàn)和專題探討的方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解決問題，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.最后，對微課教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的評價(jià)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提出改進(jìn)意見，并且對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)物理中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保微課活動(dòng)可以順利開展.

由此可見，微課作為教學(xué)形式的一種，以時(shí)間短、討論問題集中的形式展開，其優(yōu)勢在于學(xué)生可以進(jìn)行回顧性學(xué)習(xí).為了確保學(xué)生掌握的知識(shí)全面、準(zhǔn)確，對參與微課產(chǎn)生濃厚的興趣，教師必須應(yīng)用科學(xué)的評價(jià)方式，保障微課教學(xué)的有效性.

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