概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陸建強 ●

江蘇省興化市第一中學(xué)(225700)

概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陸建強 ●

江蘇省興化市第一中學(xué)(225700)

高中物理知識較為繁雜，且知識多為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難度較大，用常規(guī)教學(xué)方法很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而概念圖的應(yīng)用能將高中物理知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，有效降低了學(xué)習(xí)難度.

高中物理；概念圖;應(yīng)用

概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用最早是由美國諾瓦克教授提出，其目的主要是服務(wù)于教學(xué)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識體系提供便利的工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.高中物理知識較為繁雜，且知識多為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難度較大，如果不采用科學(xué)合理的教學(xué)方法難以實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo).而概念圖的應(yīng)用能將高中物理知識進(jìn)行加工，與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，有效降低學(xué)習(xí)難度.本文針對概念圖進(jìn)行研究，并具體闡述其在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用.

一、概念圖在新課學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

無論哪門學(xué)科在學(xué)習(xí)新知識時學(xué)生都會感覺十分吃力，概念圖在高中物理新課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能搭建起新知識和舊知識之間的橋梁，讓學(xué)生感悟新知識與舊知識之間存在的關(guān)聯(lián)，以便降低學(xué)習(xí)新知識的難度.學(xué)生在剛接觸概念圖時會感覺十分陌生，這時需要教師的細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中慢慢適應(yīng)概念圖的應(yīng)用，最后具備使用概念圖的能力.

例如在學(xué)習(xí)蘇教版“相互作用”這部分知識時就可以聯(lián)系初中所學(xué)的知識，這部分的知識只是對初中知識的細(xì)化，因此教師可以以之前的知識為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在短時間內(nèi)即可理解和掌握新知識.在學(xué)習(xí)“重力”時也可以采取同樣的方法，因為“重力”屬于“力”的一種，主要以“重力的示意圖”為基點開展相關(guān)的教學(xué)活動.如果是學(xué)習(xí)“摩擦力”也是同樣如此，在“力”的大概念下介紹小概念，這種派生知識點的方式比較容易被學(xué)生接受.利用原有力的概念圖增加有關(guān)摩擦力的知識點，不僅能有效降低學(xué)習(xí)知識的難度，同時也能鍛煉學(xué)生的實踐能力.

二、概念圖在課堂總結(jié)中的應(yīng)用

高中物理知識總體呈現(xiàn)模塊化的特點，可以分為“力學(xué)”、“電學(xué)”、“電磁學(xué)”等多個部分，在每學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容時為了對模塊進(jìn)行總結(jié)就需要借助概念圖.概念圖在總結(jié)中的應(yīng)用能搭建起多個知識之間地聯(lián)系，從而鞏固所學(xué)知識，尤其是對于一些較為系統(tǒng)龐雜的知識更需要借助概念圖進(jìn)行總體的認(rèn)知.應(yīng)用概念圖的主要目的是為了理順知識之間的關(guān)系，一定要簡介明了，對于一些較為瑣碎的知識點則不需要在概念圖中羅列.因此教師在設(shè)計概念圖時需要對知識點有所篩選，既要全面的包含所有知識點，又不能過于復(fù)雜削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.尤其是在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，簡介高效的概念圖能大大提高課堂的教學(xué)效率，使教學(xué)更有針對性.

蘇教版高中物理中在總結(jié)“平拋運動”知識點時就可以使用概念圖的方式，許多學(xué)生即便學(xué)習(xí)完相關(guān)理論知識后仍然無法理解“曲線運動”，但通過概念圖就可以輕松的理解曲線運動的內(nèi)涵.可以將曲線運動分為水平方向和豎直方向上的運動，學(xué)生對這兩部分知識比較熟悉，因此可以很快掌握所學(xué)知識.在總結(jié)概念圖時教師可以先讓學(xué)生獨立完成，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通講解自己完成概念圖的結(jié)構(gòu)，最后由教師總結(jié)完善概念圖，讓學(xué)生在實踐中感悟概念圖的作用，同時還能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電磁學(xué)”時不會靈活使用“左手法則”和“右手法則”，借助概念圖能幫助學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，學(xué)生在接下來學(xué)習(xí)過程中就能很好的掌握和應(yīng)用知識.

三、概念圖在復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用

概念圖在高中物理中應(yīng)用效果最為顯著的是在復(fù)習(xí)階段，利用概念圖復(fù)習(xí)時主要分為以下三個步驟：首先利用多媒體將概念圖放映；其次對概念圖進(jìn)行細(xì)致講解；最后由學(xué)生自己消化概念圖.對一個章節(jié)進(jìn)行總結(jié)時需要加強各章節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生整體把握所學(xué)知識.由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面存在較大差異，因此在制作概念圖時也要有多樣性的特征，盡量讓學(xué)生在自身知識體系的框架下完成概念圖.讓學(xué)生在制作概念圖的過程中喜歡上概念圖這一重要輔助教學(xué)的工具，同時也能拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性.但同時也需要注意，物理知識的邏輯性比較強，盡管知識間聯(lián)系較為密切，但不能隨意建立關(guān)系，要注重知識的準(zhǔn)確性.有些知識點適用于表格法或圖形法，這時就沒必要非要使用概念圖，要視情況而定.

例如在復(fù)習(xí)“直線運動”時就可以使用概念圖，明確勻速直線運動、勻變速直線運動以及非勻變速直線運動三者之間的區(qū)別和聯(lián)系.三者區(qū)別最大的就是加速度，加速度作為重點就要反映在概念圖當(dāng)中.復(fù)習(xí)的主要目的是將所學(xué)知識進(jìn)行整理并鞏固，盡量將所學(xué)知識的脈絡(luò)反映在概念圖當(dāng)中，一些較為繁瑣的知識點可以在課下總結(jié)，但為了確保概念圖的完整性可以適當(dāng)添加.只有采取最為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法和手段才能提高高中物理的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果.

概念圖作為一種較為新穎的教學(xué)方式，目前在我國教學(xué)體系中應(yīng)用時間較短，但卻有著較為廣泛的應(yīng)用范圍.為了充分發(fā)揮概念圖的作用和優(yōu)勢，可以在日常教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，使學(xué)生靈活掌握該項學(xué)習(xí)方法，不僅對高中物理教學(xué)有重要作用，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有重要意義.概念圖在高中物理中的應(yīng)用能改善學(xué)生的記憶結(jié)構(gòu)，將新舊知識有機的結(jié)合起來，全面提高高中物理的教學(xué)效率.概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用為高中物理教學(xué)提供新的契機，高中物理教師應(yīng)深入挖掘概念圖的內(nèi)涵，拓寬概念圖的應(yīng)用范圍，提高高中物理的教學(xué)水平.

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